為什么“就業(yè)難”與“人才荒”同時(shí)出現(xiàn)?高校到底是“學(xué)術(shù)本位”還是“學(xué)生本位”?7月28日,大學(xué)課程創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第七屆大學(xué)經(jīng)營國際論壇在山東輕工業(yè)學(xué)院舉行,與會(huì)專家就相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討。

　　擴(kuò)招是國際潮流

　　“2011年底,中國高等教育在校生總規(guī)模3167萬人,居世界首位;毛入學(xué)率達(dá)到26.9%,處于大眾化后期。但擴(kuò)招是一種國際潮流。”教育部教育發(fā)展研究中心主任、國家教育咨詢委員會(huì)委員、現(xiàn)代大學(xué)制度組副組長張力說。

　　1999年—2007年,是中國高校擴(kuò)招最快的時(shí)期,近10年間提高了13個(gè)百分點(diǎn),而在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育普及化的北美和西歐地區(qū)也提高了10個(gè)百分點(diǎn),中東歐則提高了18個(gè)百分點(diǎn)。但是,從2011年全球大學(xué)毛入學(xué)率比較,北美和西歐達(dá)到90%,中東歐達(dá)到57%,中國目前只有26.9%。《國家中長期教育規(guī)劃綱要》提出了到2020年毛入學(xué)率達(dá)到40%的發(fā)展目標(biāo),這僅是中等發(fā)達(dá)國家上世紀(jì)末平均水平。

　　中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林,十幾天前剛剛卸任北京師范大學(xué)校長,他認(rèn)為擴(kuò)招讓中國百姓得了實(shí)惠。從1998年到2011年,招生數(shù)增長了5倍多,在讀學(xué)生數(shù)增長了3倍多,高考錄取率全國平均達(dá)到了75%,山東達(dá)到了87%以上。全國普通高等學(xué)校數(shù)增長了1倍多,專任教師數(shù)增長了2倍多,高校校均規(guī)模增長了1.5倍,生師比增長近1倍。

　　鐘秉林坦言,當(dāng)前高等教育質(zhì)量問題凸顯,主要是社會(huì)公眾接受高質(zhì)量高等教育迫切需求與優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重短缺;同時(shí)社會(huì)公眾接受高等教育心理預(yù)期值迅速變化,對(duì)于接受教育的觀念、教育收益率等方面,都有重新的考慮。

　　“質(zhì)量下滑也是全球大學(xué)共同面臨的問題。”鐘秉林認(rèn)為,下一步高等教育的問題主要就是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、推動(dòng)國際化。

　　重樹“學(xué)生本位”理念

　　教育部評(píng)估中心院校評(píng)估處處長劉振天說,“理查德之問”提出,高校到底是為誰辦的?許多高校強(qiáng)調(diào)“一流學(xué)術(shù)”、“一流科研”、“一流專家”,卻獨(dú)獨(dú)不提“一流學(xué)生”,相對(duì)于學(xué)術(shù)科研,把培養(yǎng)學(xué)生放在其次的位置。像劍橋大學(xué),一流的專家教授,要把自己最新的一流學(xué)術(shù)成果,及時(shí)編寫到講義中,傳授給他的學(xué)生。“學(xué)術(shù)是服從于學(xué)生培養(yǎng)的。”

　　劉振天說,“在中國,高校教師70%的工資來自于國家財(cái)政撥款,30%的工資來自于學(xué)生的學(xué)費(fèi),財(cái)政撥款也是要服務(wù)于學(xué)生,學(xué)生和家長把學(xué)費(fèi)交給我們,高校就是要為學(xué)生服務(wù)。”學(xué)生交費(fèi)上學(xué)主要任務(wù)就是根據(jù)未來職業(yè)需求有選擇地“消費(fèi)”優(yōu)質(zhì)的課程。學(xué)生“消費(fèi)課程”就像顧客到飯店消費(fèi)一樣,“飯店怎么能不為消費(fèi)者服務(wù)呢?”

　　山東輕工業(yè)學(xué)院黨委書記徐同文提出了“餐桌理論”:課程體系就像在餐桌上吃飯,老師充當(dāng)家長的角色,老師向孩子提供什么飯菜,孩子就會(huì)受到什么樣的教育。“因此,學(xué)生有權(quán)利向?qū)W校要求提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)自己的‘胃口’和興趣要求適合的‘飯菜’。所以,老師要努力為學(xué)生提供好的課程、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及滿意的學(xué)習(xí)服務(wù)。不僅要讓我們的學(xué)生‘吃飽飯’,還要‘吃好飯’。”

　　“高等教育的內(nèi)涵發(fā)展重在課程的改革創(chuàng)新,課程創(chuàng)新改革是高教內(nèi)涵發(fā)展的最終載體。”中國高教管理研究會(huì)副理事長莊軼群認(rèn)為。

　　徐同文表示,隨著我國進(jìn)入工業(yè)化中后期并伴之以新型工業(yè)化階段,按傳統(tǒng)職業(yè)行業(yè)設(shè)置大學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)已經(jīng)嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu),成為造成“就業(yè)難”和新興職業(yè)“人才荒”的主要原因。“劍橋大學(xué)每年都對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估、修改、及時(shí)補(bǔ)充,而中國,十幾年甚至幾十年都不變課程,老師照本宣科,講完一走了之。”

　　為改變這種狀況,論壇期間,山東輕工業(yè)學(xué)院等8所地方高校聯(lián)合發(fā)起,全國50余所地方高校參與,成立了高校大學(xué)課程協(xié)作創(chuàng)新與資源共享聯(lián)盟。根據(jù)聯(lián)盟的有關(guān)協(xié)議,加盟高校將聯(lián)合建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫,共享教育教學(xué)資源。同時(shí),高校間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),根據(jù)各自學(xué)科優(yōu)勢,組成若干個(gè)專業(yè)課程研發(fā)小組,共同研發(fā)創(chuàng)新課程。

　　本報(bào)記者　王原　實(shí)習(xí)生　岳本娟