10月，全國2009年攻讀碩士學位招生考試網(wǎng)上報名正在進行。正在考慮填報志愿的上海理工大學四年級學生林羽發(fā)現(xiàn)：明年起讀研究生要收費的學校更多了。
   
    來自國家教育部的信息表明，在已有17所院校試點的基礎上，2009年起中央部委所屬院校的所有研究生都必須繳納學費，此后依靠自己的學術(shù)和科研成績爭取獎學金以完成學業(yè)。
   
    教育部同時鼓勵，各省市自治區(qū)選擇省屬高等學校開展改革試點工作。這意味著，作為研究生培養(yǎng)機制改革的一部分，收費制度將成全面開花之勢。
   
    但是，導師提供部分資助的要求客觀上形成了人文和社會學科的負擔。“具體做法有待進一步探索。”多位高校人士表達了相似的意見。
   
    收費是“誤解”？
   
    據(jù)了解，收費培養(yǎng)研究生的具體做法可以概括為導師負責制和資助制。
   
    一方面，通過導師資格遴選考核、招生計劃分配、導師依托科研工作為研究生提供資助和助研崗位等機制，有效調(diào)控導師的招生數(shù)量和學科(或?qū)W院)的招生規(guī)模，實現(xiàn)科學研究和研究生培養(yǎng)的緊密結(jié)合。
   
    另一方面，完善研究生獎助體系，借助獎學金、助學金、各種創(chuàng)新與扶持基金等，以實行動態(tài)評定和導師參與評定等機制，提高對研究生的獎助覆蓋面和獎助制度。
   
    上述兩方面正是研究生培養(yǎng)機制改革的核心。
   
    按照教育部的部署，研究生培養(yǎng)機制改革試點工作從2006年開始，哈爾濱工業(yè)大學等3所高等學校率先開始試點；2007年，進行培養(yǎng)機制改革的試點高校增加至17所；2008年，改革推廣到47所設置研究生院的高等院校；剛剛公布的2009年方案，是全盤改革計劃的一部分。
   
    相關(guān)動作被社會普遍理解為“收費”。這被教育部新聞發(fā)言人王旭明稱為一種“誤解”。在2007年10月的一次例行新聞發(fā)布會上，王旭明表示，研究生培養(yǎng)機制改革以完善科學研究為主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生研究質(zhì)量的長效保障機制和內(nèi)在激勵機制為主要內(nèi)容，并非收費改革。
   
    記者從復旦大學研究生院獲悉，該校2007年5月完成的改革方案，的確涉及到課程設置、導師制度、收費辦法等研究生培養(yǎng)機制的多方面內(nèi)容。
   
    但是“收費加資助”能否達到目的仍然受到質(zhì)疑?！疤岣哐芯可呐囵B(yǎng)質(zhì)量，取決于導師的帶教?！比A東師范大學一位博士生導師認為，由于很多高校獎學金的覆蓋面都很廣，并未充分激勵學生良性競爭——目前華東師大攻讀研究生的學費是一萬元/年，而覆蓋率為100%的獎學金最低一檔也有4000元，直接減免了研究生的費用。
   
    文科院系有壓力
   
    按照教育部的改革設想，研究生的資助體系主要包括學校內(nèi)部統(tǒng)籌規(guī)劃，使用財政撥付的研究生培養(yǎng)經(jīng)費，導師部分研究經(jīng)費和其他有關(guān)資金。
   
    試點院校之一的浙江大學，把學科分為三類，按照招收碩士生和博士生分別向?qū)熓杖〗?jīng)費；方案同時規(guī)定，導師必須在錄取研究生之前，將其招收研究生所需的學制年限內(nèi)的全部資助經(jīng)費，一次性劃入專設的導師賬戶。
   
    據(jù)記者了解，一些進行改革的高校明確表態(tài)，招生名額向有經(jīng)費的導師傾斜，對于沒有課題經(jīng)費來源的導師，只能確保其最低限額。如此以行政化的手段來考量導師招生的資格，對人文和社會學科造成了很大的壓力。
   
    曾任復旦大學文科科研處負責人的一位教授告訴記者，文科的課題經(jīng)費相對較少，尤其是橫向課題(指有關(guān)部門、企事業(yè)單位、社會團體等委托研究的應用型課題)；而縱向課題(指由國家或省市科技主管部門撥款的課題)的經(jīng)費在課題完成之前又不能動。他說，“導師出錢在有些院系根本推行不了?！?BR>   
    復旦大學某學院副院長向記者介紹，復旦方案規(guī)定，每招收一名研究生，導師要向校方繳納一定的科研經(jīng)費；其中理科交得多些，文科的比例則低很多。
   
    知情人士透露，上海某試點高校改革方案的參與者私下里多次表示，應該對改革的具體措施予以重新審視和評估，“這涉及到如何對待人文基礎學科等基本問題。”
   
    不在17所試點院校之列的南京某著名高校校長認為，研究生收費、乃至培養(yǎng)機制改革如何操作，與研究生教育的定位不無相關(guān)性。
   
    我國早期的碩士教育以培養(yǎng)“學術(shù)精英”為目標，碩士生是國家的高級專門人才，其學位屬于“獨立學位”。而國外學術(shù)性人才培養(yǎng)的重點在博士教育階段，因此碩士學位一方面是從事應用性工作的終結(jié)性學位，另一方面又作為本科與博士教育階段的過渡性學位。
   
    “明確了培養(yǎng)目標，才能通過一定的措施發(fā)揮導向性?！鄙鲜瞿暇┠掣咝ＰｉL說。