南開大學(xué)校長 龔克

　　優(yōu)秀的研究型大學(xué)一定是能夠自覺將科研與教學(xué)較好地結(jié)合于育人的大學(xué)，因而是既出成果，更出人才的大學(xué)。

　　如果有人問我：“學(xué)科對于大學(xué)來說重要嗎?”我會直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑?ldquo;太重要了。”為什么?因為學(xué)科是大學(xué)在相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中教學(xué)、科研、師資、條件等的育人綜合體，體現(xiàn)著大學(xué)的學(xué)術(shù)稟賦。一流的大學(xué)，無論其發(fā)展軌跡有何不同，都無一例外地?fù)碛幸慌谙鄳?yīng)學(xué)科發(fā)展上引領(lǐng)世界的各具特色的一流學(xué)科。所謂一流學(xué)科，是指在相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域中聚集了一批一流教師、開展了一流的教學(xué)和科研工作、積淀了大量一流的科技成果、造就出大批的一流人才。

　　既然學(xué)科如此重要，那么，學(xué)科是大學(xué)之本嗎?不是。大學(xué)之本是“育人”，即培養(yǎng)學(xué)生。離開了“育人為本”而過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，在認(rèn)識上是不正確的，在實踐上是有害的。大學(xué)以“育人為本”，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)以提升教學(xué)、科研、師資和其他辦學(xué)條件,都是為了能夠更好地完成培養(yǎng)人才的根本任務(wù)。如果離開了這個根本任務(wù)，大學(xué)本身存在的價值都值得懷疑，其學(xué)科建設(shè)又意義何在?

　　大學(xué)堅守“育人為本”，必須防止“學(xué)科至上”的偏向。所謂“學(xué)科至上”，是指大學(xué)不是以“學(xué)生的成長”為中心，而是以學(xué)科為中心，把手段當(dāng)成了目的。之所以出現(xiàn)這樣的問題，要追溯到各種形式的排名以及與之相關(guān)的資源分配所形成的強(qiáng)大“導(dǎo)向”作用。由于評估是以一些“顯性”的數(shù)據(jù)為依據(jù),對大學(xué)的學(xué)科進(jìn)行評價乃至排名，其結(jié)果不僅直接影響大學(xué)(學(xué)科)的聲譽(yù)，而且還關(guān)系到大學(xué)(學(xué)科)可以獲得的資源，誰能掉以輕心?誰敢掉以輕心?

　　為此，我認(rèn)為，一方面，教育行政部門和社會評估機(jī)構(gòu)要明確、深刻地認(rèn)識大學(xué)應(yīng)以“育人為本”，在各種評估中努力貫徹“育人為本”的導(dǎo)向;另一方面，大學(xué)自身要堅守“育人為本”，自覺地擺正學(xué)科建設(shè)和育人的關(guān)系?，F(xiàn)在，中國的大學(xué)里正在實施各種“學(xué)科建設(shè)工程”，國家特別評選并支持一批“重點學(xué)科”，大量的資源注入學(xué)科建設(shè)。這本身是件好事，關(guān)鍵是如何把好事做好，讓重點建設(shè)的學(xué)科真正成為優(yōu)秀的“育人”平臺，而不是為“學(xué)科”而建“學(xué)科”，將學(xué)科變成了“無本之木”。

　　這的確不是杞人憂天，現(xiàn)實中的學(xué)科建設(shè)往往脫離了“育人為本”。在有些人的意識中，學(xué)科已經(jīng)不是育人的平臺，而是一堆丟了靈魂的“數(shù)據(jù)”和“名次”，是爭奪資源甚至是攫取利益的平臺(這與目前“學(xué)科”往往也是一個行政和經(jīng)濟(jì)單元的事實有關(guān))。盡管大學(xué)的校長和教師們辛苦繁忙，這種在學(xué)科建設(shè)中舍本逐末的偏向，就是導(dǎo)致學(xué)生和民眾對大學(xué)不甚滿意的重要原因之一。

　　大學(xué)堅守“育人為本”，還必須擺正“人才培養(yǎng)”與教學(xué)、科研和服務(wù)的關(guān)系?，F(xiàn)在國內(nèi)往往把國外對于大學(xué)功能的表述 “Teaching, Research, Service”譯為“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)”，我以為不妥。“人才培養(yǎng)”是大學(xué)之本，教學(xué)、科研和服務(wù)都是為了“人才培養(yǎng)”。教學(xué)為了育人，教學(xué)對于人才培養(yǎng)是具有基礎(chǔ)性的，因而要放在優(yōu)先的地位，對此大都認(rèn)同。但是“教學(xué)”不是人才培養(yǎng)的全部，從洪堡到杜威都已闡明，人才培養(yǎng)僅僅靠教學(xué)是不夠的，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是不夠的?？蒲泻头?wù)也是大學(xué)培養(yǎng)人才的重要方面。因此，作為根本任務(wù)的“人才培養(yǎng)”絕不僅僅就是“教學(xué)”，更不宜與并行的科學(xué)研究和社會服務(wù)分列。

　　大學(xué)堅守“育人為本”，要特別注意發(fā)揮好科研的育人功能?，F(xiàn)在大學(xué)比較重視科研，這本身并沒有錯。要防止的是離開“育人”之本，功利地重視科研工作，從而非但沒有將科研做成培育創(chuàng)新人才不可或缺的載體，反而擠掉了“育人”的本位。其實優(yōu)秀研究型大學(xué)的經(jīng)驗表明，大學(xué)的科學(xué)研究功能是育人的重要平臺，重大的科技項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺。美國著名的曼哈頓計劃、阿波羅登月計劃、星球大戰(zhàn)計劃、信息高速公路計劃等大項目中，一批研究型大學(xué)扮演了重要的角色，也借此造就了無數(shù)高端科技人才。在新中國科技史上，也涌現(xiàn)出了一大批令人感佩的優(yōu)秀科技精英。他們的卓越成就不僅來自于個人的優(yōu)良稟賦，更來自于國家重大科技工程(如“兩彈一星”)的歷練。歷史經(jīng)驗反復(fù)證明，重大科技項目的意義不僅在于出好成果，更重要的是能夠出好人才。只有為各類優(yōu)秀人才提供發(fā)揮聰明才智的舞臺，才能鍛造出更多能夠解決中國和世界實際問題的優(yōu)秀科技人才。

　　大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)作為國家重點支持的大學(xué)，有責(zé)任也有義務(wù)為國家培養(yǎng)又好又多的高層次人才，而這些人才的培養(yǎng)就要靠重大科研項目來支撐。優(yōu)秀的研究型大學(xué)一定是能夠自覺將科研與教學(xué)較好地結(jié)合于育人的大學(xué)，因而是既出成果，更出人才的大學(xué)。

　　總之，堅持“育人為本”的正道，必須擺正學(xué)科和學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)科建設(shè)中克服“學(xué)科至上”偏向。這不是輕視學(xué)科，而是要從培養(yǎng)學(xué)生的角度了解學(xué)科的重要，為了培養(yǎng)學(xué)生更好地發(fā)展、拓展甚至是調(diào)整學(xué)科。

　　《中國科學(xué)報》 (2012-11-07 B3 理論)