教育部組織的“普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估”將“辦學(xué)特色”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，以引導(dǎo)高校重視學(xué)校的辦學(xué)定位，總結(jié)創(chuàng)建本校特色，走特色發(fā)展之路。在評(píng)估中，不少專家反映學(xué)校對(duì)辦學(xué)特色的理解存在一定偏差；而有些被評(píng)學(xué)校也反映在總結(jié)和提煉辦學(xué)特色過(guò)程中遇到了困惑。鑒于此，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心近日召開(kāi)了“高等學(xué)校辦學(xué)特色高層研討會(huì)”，專家們針對(duì)辦學(xué)特色問(wèn)題發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解。今天特刊發(fā)專家們的觀點(diǎn)以供讀者參考。

    如何認(rèn)識(shí)辦學(xué)特色？

    要從哲學(xué)層面思考辦學(xué)特色問(wèn)題

    清華大學(xué)胡顯章教授認(rèn)為，辦學(xué)特色問(wèn)題在哲學(xué)層面其實(shí)是個(gè)性與共性、一元與多元的關(guān)系問(wèn)題?！笆挛锏奶厥庑詷?gòu)成一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。共性包含于個(gè)性之中，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有共性?！痹谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校由政府直接以指令性計(jì)劃進(jìn)行管理，使得高校缺乏特色辦學(xué)的意識(shí)。而今，要在尊重大學(xué)共性的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)個(gè)性，積極提倡和鼓勵(lì)多元，最終達(dá)到共性與個(gè)性、一元與多元的和諧統(tǒng)一。

    辦學(xué)特色可以體現(xiàn)在不同方面，有不同的外在表現(xiàn)

    青島大學(xué)黨委書(shū)記徐建培教授認(rèn)為，辦學(xué)特色既可以體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念上，包括大學(xué)的治學(xué)方略、辦學(xué)思想等，它們是大學(xué)的靈魂所在、特色之本；也可以體現(xiàn)在學(xué)校的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)科布局、課程體系、人才培養(yǎng)模式等方面。

    辦學(xué)特色的外在表現(xiàn)既可以是顯性，也可以是隱性。社會(huì)公眾看到的多是學(xué)校的顯性特色，如學(xué)科專業(yè)特色、校園建設(shè)特色、師資隊(duì)伍特色等。而業(yè)內(nèi)人士感受到的多是學(xué)校的隱性特色，如學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、大學(xué)精神等。顯性特色和隱性特色協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能真正成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

    辦學(xué)特色具有多種屬性

    辦學(xué)特色的多種屬性即獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。獨(dú)特性，即本校特有的，體現(xiàn)人無(wú)我有。優(yōu)質(zhì)性，即優(yōu)于其他學(xué)校，體現(xiàn)人有我優(yōu)。穩(wěn)定性，即辦學(xué)特色是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步積淀形成的，經(jīng)得起歷史和實(shí)踐的考驗(yàn)，并被社會(huì)所廣泛認(rèn)可。發(fā)展性，即辦學(xué)特色隨著社會(huì)的發(fā)展和外界環(huán)境的改變而不斷豐富和發(fā)展。

    走特色辦學(xué)之路是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

    高校走有特色的辦學(xué)之路，辦有特色的大學(xué)，其內(nèi)涵就是堅(jiān)持特色立校、興校和強(qiáng)校，這也正是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，高校發(fā)展存在一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)校盲目追求大而全、搞升格、上學(xué)位點(diǎn)，這直接導(dǎo)致了高校辦學(xué)模式的趨同。

    形成辦學(xué)特色有哪些關(guān)鍵因素？

    人的因素是核心

    北京大學(xué)趙存生教授認(rèn)為，大學(xué)的校長(zhǎng)、書(shū)記、教師和學(xué)生是辦學(xué)的主體，在辦學(xué)特色形成過(guò)程中起著核心作用。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念是形成大學(xué)特色的源泉。如柏林大學(xué)校長(zhǎng)威廉·馮·洪堡提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念；威斯康辛大學(xué)校長(zhǎng)范·海斯提出的“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)都是大學(xué)的職能”的辦學(xué)理念。如果說(shuō)校長(zhǎng)是學(xué)校的“靈魂”，教師則是辦學(xué)的“軀體”，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念必須得到教師的廣泛認(rèn)同，并通過(guò)教師的實(shí)踐和傳承而逐步成為學(xué)校的特色。學(xué)生作為學(xué)校的“產(chǎn)品”，是形成學(xué)校辦學(xué)特色的參與者，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要窗口。

    外部制度因素是關(guān)鍵

    南開(kāi)大學(xué)副校長(zhǎng)逄錦聚認(rèn)為，國(guó)家的社會(huì)制度、教育政策和管理體制，在高層次影響著學(xué)校辦學(xué)特色的形成。我國(guó)實(shí)行的是社會(huì)主義制度，大學(xué)首先要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，這是中國(guó)的大學(xué)和美國(guó)的大學(xué)之間存在的最大區(qū)別。現(xiàn)今，一方面，市場(chǎng)在教育資源配置當(dāng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)日益擴(kuò)大；另一方面，我國(guó)高等教育的大眾化程度越來(lái)越高，學(xué)生積極主動(dòng)地選擇學(xué)校就學(xué)；同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求更趨多樣化，對(duì)人才的質(zhì)量要求也不斷提高。高校在這種情況下不得不考慮辦學(xué)特色問(wèn)題。

    校園環(huán)境因素是保障

    校園環(huán)境既包括無(wú)形的校園文化環(huán)境，如優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、恰當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)等；也包括有形的校園物質(zhì)環(huán)境，如富有文化內(nèi)涵的校園建筑和景觀。校園環(huán)境是一所大學(xué)獨(dú)特的育人氛圍和環(huán)境，是文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學(xué)校的特色正是通過(guò)校園環(huán)境潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

    如何培育、挖掘和提煉辦學(xué)特色？

    辦學(xué)特色的形成是一個(gè)創(chuàng)新、實(shí)踐、積淀、提煉和發(fā)展的過(guò)程。高校也普遍反映，辦學(xué)特色的挖掘和提煉并非易事，不是總結(jié)出來(lái)的特色不夠鮮明，失之于一般，就是得不到廣泛的認(rèn)可。因此，提煉辦學(xué)特色關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

    挖掘和提煉辦學(xué)特色要著眼于以下幾點(diǎn)：

    學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)都有著獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和教育思想。如哈佛大學(xué)的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”；廈門大學(xué)的“自強(qiáng)不息，止于至善”。

    學(xué)校的學(xué)科設(shè)置。學(xué)科有特色是大學(xué)辦出特色的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前高校要特別注意在學(xué)科發(fā)展上做到有所為、有所不為，重點(diǎn)發(fā)展本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科，以點(diǎn)帶面。

    學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及課程體系。要通過(guò)人才培養(yǎng)模式和課程體系將學(xué)校的特色“移植”到學(xué)生身上。比如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)就是通過(guò)學(xué)生四年不斷線的野外地質(zhì)考察實(shí)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和野外地質(zhì)工作的基本素質(zhì)，既強(qiáng)化了學(xué)校的地學(xué)特色，也使學(xué)生具備了學(xué)校特色的品質(zhì)。

    校園環(huán)境。校園是學(xué)校精神、學(xué)術(shù)、文化的載體，是培養(yǎng)人才的重要基地，校園環(huán)境的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，起著“蓬生麻中，不扶自直”的作用。

    挖掘和提煉辦學(xué)特色要注意以下幾點(diǎn)：

    要著眼學(xué)校全局。辦學(xué)特色是學(xué)校全局性的東西。提煉辦學(xué)特色，要把那些影響著學(xué)校發(fā)展方向，影響著學(xué)校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的全局性的東西提煉出來(lái)。

    不能閉門造車。挖掘?qū)W校的辦學(xué)特色要能夠沉下去，體會(huì)學(xué)校的辦學(xué)精髓。應(yīng)當(dāng)摒棄在總結(jié)辦學(xué)特色時(shí)的功利思想，為了達(dá)到某個(gè)目的而生硬地“編造”一個(gè)特色出來(lái)。

    要走群眾路線。學(xué)校的師生員工是辦學(xué)特色的實(shí)踐者、繼承者、弘揚(yáng)者和發(fā)展者，他們的積極參與必不可少。(高評(píng))

鏈接

    世界一流大學(xué)特色

    哈佛大學(xué)以培養(yǎng)政治家而聞名；

    麻省理工學(xué)院以培養(yǎng)工程師而聞名；

    牛津大學(xué)以數(shù)學(xué)聞名；

    劍橋大學(xué)以物理學(xué)聞名；

    耶魯大學(xué)以教授治校、思想開(kāi)放、人文一流、培養(yǎng)總統(tǒng)而引以為驕傲；

    普林斯頓大學(xué)以重質(zhì)量、重研究、重理論并培養(yǎng)出38位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者而享譽(yù)世界；

    斯坦福大學(xué)以強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，以“學(xué)術(shù)頂尖、科研開(kāi)發(fā)”的構(gòu)想建設(shè)大學(xué)，成為“硅谷”的強(qiáng)大后盾。

    后起之秀

    香港科技大學(xué)：香港科技大學(xué)1986年籌建，1991年開(kāi)始招生，時(shí)間雖短卻已取得令人矚目的成就。香港科技大學(xué)的商學(xué)院被英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》評(píng)為世界50佳，亞洲僅此一家入選，MBA更是被評(píng)為最具有國(guó)際視野；美國(guó)將其會(huì)計(jì)研究排為第一名。與一般大學(xué)定位成國(guó)際研究型大學(xué)不同，香港科技大學(xué)從創(chuàng)建之初，就放棄大而全的想法，一心一意選擇小而專。

    國(guó)外校長(zhǎng)談特色

    加州理工學(xué)院院長(zhǎng)戴維·巴爾的摩指出，確保風(fēng)格、維持傳統(tǒng)在美國(guó)的許多大學(xué)都成了一樁很神圣的事情。他說(shuō)，既有一流的管理者和一流的大師，又有保持幾十年上百年的鮮明特色，何愁不能成為一流呢？但如果頻繁改變學(xué)校的辦學(xué)特色，就很難成為精品。

    倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)戴維斯說(shuō)，倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前有兩個(gè)非常重要的特點(diǎn)：一個(gè)是以人文社會(huì)科學(xué)的研究見(jiàn)長(zhǎng)，尤其集中在會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、人類學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，這些學(xué)科在為政府提供決策參考、為企業(yè)提供戰(zhàn)略咨詢和管理方面發(fā)揮了相當(dāng)大的作用；另一個(gè)是學(xué)校的國(guó)際化水平非常高，學(xué)生中有62%來(lái)自海外。

    美國(guó)普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)威爾遜在哈佛大學(xué)演講時(shí)說(shuō)，普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。就大學(xué)群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)的活力也在于多樣化，在于相互補(bǔ)充、相互競(jìng)爭(zhēng)。