當(dāng)下的我國高等教育已從精英階段步入大眾化階段。但是，一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)是，盡管眾多地方高校的新生錄取人數(shù)和在校生人數(shù)已經(jīng)翻了幾番，但在專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格等方面仍然延續(xù)著精英教育的發(fā)展路徑而沒有多少變化，導(dǎo)致千校一面，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、大量畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。所以實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型不失為地方高校得以進(jìn)一步健康發(fā)展的明智選擇。

　　職業(yè)性：地方高等院校專業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯

　　長期以來，我國地方高等院校在踐行高等教育首要職能——人才培養(yǎng)的問題上，其專業(yè)價(jià)值取向始終陷于揚(yáng)學(xué)抑術(shù)、尊學(xué)貶術(shù)而難以自拔的境地。于是，進(jìn)入我們視閾的是諸多地方高校無不效仿著重點(diǎn)大學(xué)，研究型、綜合化成為眾多地方高校追逐的發(fā)展目標(biāo)。內(nèi)在價(jià)值取向的不平衡導(dǎo)致了諸多地方高校人才培養(yǎng)職業(yè)化程度的嚴(yán)重欠缺。

　　從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展邏輯來看，職業(yè)分工是現(xiàn)代高等教育專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)之一。職業(yè)是近代工業(yè)化社會(huì)及其社會(huì)職能分工的產(chǎn)物，最初，職業(yè)的劃分和高等教育的專業(yè)并沒有必然的聯(lián)系，但隨著職業(yè)分化的日益成熟，科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到職業(yè)活動(dòng)，而職業(yè)對(duì)知識(shí)技術(shù)的要求日益提高，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也不斷提升。于是，職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)規(guī)范等開始進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域，成為專業(yè)設(shè)置和課程組織的重要依據(jù)，職業(yè)化亦逐步成為高等教育專業(yè)設(shè)置的基本考量。

　　專業(yè)是高等院校人才培養(yǎng)的載體，是高等院校與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，高等教育是否適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)程度如何，始終要通過所設(shè)置的專業(yè)及所培養(yǎng)的專業(yè)人才體現(xiàn)出來。從專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐邏輯來看，我國地方高等院校若想改變目前的"滯銷"窘境，切實(shí)履行為社會(huì)培養(yǎng)人才的職能，必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的精英時(shí)期“學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹鳌毕虼蟊娀A段的“社會(huì)需求導(dǎo)向?yàn)橹鳌鞭D(zhuǎn)型。在課程組織和教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)從偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的轉(zhuǎn)型，從重視學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容向注重實(shí)踐、關(guān)注職業(yè)走向的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型。

　　多樣性：地方高等院校專業(yè)轉(zhuǎn)型的成長模式

　　當(dāng)下的中國高等教育在似乎激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，仍然延續(xù)著精英教育的專業(yè)—課程—職業(yè)的專業(yè)成長路線，相安無事地招生、培養(yǎng)與就業(yè)。由此，我們所看到的是大量的地方高校舉辦著大量的雷同專業(yè)，大量雷同專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生掙扎在求職的征途上。

　　諸多問題的產(chǎn)生也隱含著地方高等院校辦學(xué)條件和辦學(xué)成本的無奈，學(xué)校的生存與發(fā)展所帶來的危機(jī)已經(jīng)超出了對(duì)學(xué)生未來的關(guān)注。

　　為此，在已步入大眾化的現(xiàn)實(shí)面前，地方高等院校意欲增加競(jìng)爭(zhēng)力、提升辦學(xué)效益，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)成長模式，以特色求發(fā)展，走多樣化發(fā)展之路，采取學(xué)科—課程—職業(yè)—專業(yè)的專業(yè)成長路線，地方高校根據(jù)本校的專長學(xué)科作為適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)條件，在學(xué)分制的框架下學(xué)生先自由選擇學(xué)科內(nèi)課程，再針對(duì)自己以后所從事的職業(yè)，組合專業(yè)課程，最終達(dá)到專業(yè)規(guī)格和職業(yè)要求。在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)框架下，各地方高校可首先采取過渡性的措施，一方面，在已有專業(yè)的基礎(chǔ)上，辦出自己專長的專業(yè)方向。另一方面，也可先按學(xué)科類別招生，然后視社會(huì)對(duì)人才的需求變化和職業(yè)發(fā)展情況，再正式分化專業(yè)。

　　地方性：地方高等院校專業(yè)轉(zhuǎn)型的設(shè)置視域

　　長期以來，我國高校的專業(yè)目錄的制訂過多地依據(jù)了學(xué)科體系的分化，而對(duì)社會(huì)分工和職業(yè)發(fā)展的考量明顯不足。對(duì)專業(yè)名稱、學(xué)科劃分、業(yè)務(wù)規(guī)格、主要專業(yè)課程等內(nèi)容的格式化界定，使得來自于不同地區(qū)的不同類型院校不得不在狹窄而雷同的空間內(nèi)加以選擇。

　　我國是一個(gè)區(qū)域社會(huì)發(fā)展極不均衡的國家，高校種類龐多。從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的角度講，地方高校更貼近區(qū)域社會(huì)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體制迫使高校必須對(duì)區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化做出靈活的反應(yīng)，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法和課程組合，以有利于學(xué)生形成社會(huì)適應(yīng)能力。在大眾化的條件下，如果仍然實(shí)行全國統(tǒng)一的專業(yè)目錄和專業(yè)要求，必然會(huì)帶來雷同，地方高校也難以調(diào)整專業(yè)價(jià)值取向和變革專業(yè)成長模式，從而極大地限制地方院校的發(fā)展，不利于培養(yǎng)地方院校的辦學(xué)特色，不利于地方高校為區(qū)域社會(huì)培養(yǎng)人才職能的實(shí)現(xiàn)。

　　為此，在專業(yè)設(shè)置的視域上，應(yīng)該逐步向地方過渡，允許地方院校依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求狀況，自主設(shè)置專業(yè)和界定專業(yè)規(guī)格。國家頒布的專業(yè)目錄應(yīng)該只是一個(gè)指導(dǎo)性的參考目錄，而非唯一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。從政府的角度看，實(shí)施學(xué)科專業(yè)評(píng)估應(yīng)成為主要調(diào)控手段，主管部門乃至社會(huì)各界更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)校的專業(yè)設(shè)置條件、評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，而非過多地掌握審批程序乃至專業(yè)名稱。