在我國(guó)高等教育向大眾化轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的今天，要更加注重地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系研究。對(duì)于那些有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)理論要大力推廣，反之就要拋棄，從而構(gòu)建起符合實(shí)際的地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系。

　　首先，要更加科學(xué)系統(tǒng)地選用各種二語(yǔ)習(xí)得理論。自1999年我國(guó)高等教育
擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種因素日趨顯現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在前者的英語(yǔ)水平與后者的英語(yǔ)水平差距較大。相對(duì)于重點(diǎn)高校，地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的選拔因素較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感、使命感以及能體驗(yàn)到的快樂(lè)也相對(duì)較少，雖然不排除少數(shù)學(xué)生有考研、留學(xué)等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，但從地方高校的整體情況看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)是很被動(dòng)的。另外，地方高校學(xué)生畢業(yè)后主要是面向本地區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐，能用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。這些情況都制約了地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這些不利因素要求我們更加科學(xué)系統(tǒng)地選用各種二語(yǔ)習(xí)得理論。例如遷移理論，該理論認(rèn)為原有語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。地方高校學(xué)生英語(yǔ)思維定勢(shì)很弱，相對(duì)而言漢語(yǔ)的思維定勢(shì)就很強(qiáng)。在這樣的情況下，教師就要利用這一特點(diǎn)，逐步將學(xué)生的漢語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)思維應(yīng)用到他們對(duì)英語(yǔ)的透徹理解，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。還有互動(dòng)式教學(xué)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程。就地方高校的課堂教學(xué)實(shí)際而言，教師的引導(dǎo)式互動(dòng)是核心，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，首先讓學(xué)生聽(tīng)得懂，跟得上，能簡(jiǎn)單、正確地回答問(wèn)題，進(jìn)而才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)各種二語(yǔ)習(xí)得理論的研究，促使教學(xué)收到最佳效果。

　　其次，要嚴(yán)格按照教育部大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，提出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)層次教學(xué)理論，即更高要求、較高要求和一般要求。其中的“一般要求”就是充分考慮地方高校的生源實(shí)際和培養(yǎng)方向而提出的。我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選擇好教材，合理地把握講授內(nèi)容。

　　第三，教師要以多元智理論為切入點(diǎn)，根據(jù)不同類別學(xué)生的長(zhǎng)處適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這一理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)是由8種智力要素組成的，它們是言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能。地方高校大部分英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身，很少能體驗(yàn)到不善長(zhǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生的困難和苦惱，很少能從不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度來(lái)分析自己所教的對(duì)象。教師應(yīng)當(dāng)以多元智理論為基礎(chǔ)觀察分析學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的長(zhǎng)處創(chuàng)造性地制定教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，使自己的教學(xué)盡可能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律和特點(diǎn)。

　　第四，要從認(rèn)知語(yǔ)言理論的角度揭示英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律。認(rèn)知語(yǔ)言理論認(rèn)為，詞匯和語(yǔ)法是一個(gè)有機(jī)的整體，二者不可割裂。地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最突出的問(wèn)題就是對(duì)英語(yǔ)的核心語(yǔ)言規(guī)律缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，如分詞、不定式、從句等等，只是停留在簡(jiǎn)單的互不連貫的單一句式的認(rèn)識(shí)上，缺乏理解的主觀推測(cè)很突出。因此教師要充分利用不同的語(yǔ)言材料，特別是利用較復(fù)雜的語(yǔ)言材料反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言核心規(guī)律的理解訓(xùn)練，使學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　最后，要以語(yǔ)域理論為基礎(chǔ)，形成地方高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯的課堂講釋標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)域理論認(rèn)為，在不同的話語(yǔ)范圍內(nèi)，詞匯的意義和功能可能一樣也可能不一樣。大學(xué)英語(yǔ)詞匯基本上都屬于基礎(chǔ)詞匯，大部分都表現(xiàn)出一詞多語(yǔ)域特征，也就是說(shuō)詞匯的語(yǔ)域很廣。因此，在詞匯方面的教學(xué)就需要教師做精細(xì)化的課堂講釋設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂講釋時(shí)間有限，詞匯量大，這些詞匯運(yùn)用多變、一詞多意、多詞性、多搭配，所以首先要有一個(gè)明確的針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的課堂詞匯講釋標(biāo)準(zhǔn)。教師要從最能反映英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律的四級(jí)詞匯入手，精細(xì)篩選詞匯的可講范圍，特別要把握好一詞多意、多詞性、多短語(yǔ)的講釋尺度，要以課堂時(shí)間許可的最大容量，以學(xué)生最易接受為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，該講的要講得清清楚楚，避免面面俱到、主次不分、含糊不清。同時(shí)，課堂詞匯的講釋還要充分考慮到各種不利因素，使之在任何情況下都具有可操作性。