語文——體現(xiàn)課改理念，引發(fā)多元構(gòu)思

　　2009年上海秋季高考語文卷的特色主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計上，注重閱讀目標的指向性和閱讀材料本身特點的結(jié)合，進一步落實對學生閱讀能力的檢測；在材料作文要求上，提供平實而又內(nèi)涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。

1．選文特色

　　就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫景與抒情的文學散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。

　　就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點，有強烈的現(xiàn)實針對性，既貼近“二期”課改提出的學生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學提出的通識教育的主張。

　　第二篇選取的是當代著名作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個層次來檢測學生的文學感悟能力，區(qū)分出學生的實際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。

　　在“二期”課改的課程標準中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點外，也保持了整張試卷的文體平衡。

2．閱讀題特色

　　閱讀部分的試題強調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點等角度考查了學生的分析綜合能力；強調(diào)課外文本與課堂教學的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊《故都的秋》進行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導(dǎo)對教材和課堂教學的重視；強調(diào)內(nèi)容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學性和文學性相結(jié)合的特點”，即要求學生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語言形式。

　　整張試卷在難易程度上保持了中等偏易的特點。

3．作文題特色

　　2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風氣，對中學作文教學起積極的引導(dǎo)作用。考慮到學生多年來習慣于寫命題作文，對材料作文會感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因為高中語文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時有了心理的緩沖。

　　從材料內(nèi)容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強烈的主體精神和創(chuàng)新意識，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評價的整體性原則等，對整個社會也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地。考生既可以把材料視為一個整體，把鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨特體現(xiàn)以及評價連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個角度來深入剖析，達到“淺者淺得，深者深得”的效果。

　　考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點。比如觀點可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當本門領(lǐng)域的文學、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時，我們常?？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊含著普遍的方法論意義。

　　觀點也可以是“整體大于局部之和”。評價須從整體著眼，從個體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當然，個體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計中予以通盤考慮，再加以落實的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進一步分析個體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。

　　我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨特的“板橋體”，對整個藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨特性就會因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^認識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。

　　寫作的角度，遠不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。

　　這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟等諸多現(xiàn)實問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動學生向個性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/P>

數(shù)學——基礎(chǔ)與能力是立足點

　　2009年上海秋季高考數(shù)學卷立足于科學性，鼓勵中學數(shù)學教學圍繞基本內(nèi)容，提高對數(shù)學概念的本質(zhì)認識，提高學生分析問題的能力。試卷考查考生對基本數(shù)學思想和基本數(shù)學方法的掌握程度。

1．源于教材，注重過程

　　試卷沒有一道題目直接來自教材，但從教材改編的題目很多。這些源于教材，又不同于教材的題目，目的在于鼓勵師生鉆研教材，不遠離課本，減輕學生負擔。例如理科第13題，源于高三的“統(tǒng)計案例”一章，教材分析了在一維條件下到有限點距離最短的結(jié)論，試題在此基礎(chǔ)上，利用它的思想方法考查學生在二維條件下的結(jié)論是什么。由于這里橫坐標、縱坐標可以獨立考慮，因此并不需除教材例題之外的方法。又如理科第17題，源于高三統(tǒng)計基本方法一章，教材對具體數(shù)學對象中的中位數(shù)、眾數(shù)和平均值作了詳盡的說明，試題結(jié)合社會實際現(xiàn)象，設(shè)計的問題落在考查準確把握上述統(tǒng)計內(nèi)容中的基本概念，以及如何解釋它的實際意義上。再如理科第20題，源于高一（二）對數(shù)函數(shù)例3“學習曲線”的描述，第（2）題的問題是要驗證參數(shù)的區(qū)間，相當于對模型的應(yīng)用和檢驗。由于每年的應(yīng)用題得分率都不高，失分大多是因為未能建立數(shù)學模型，今年的應(yīng)用題（理科第20題）改編自課本，題目給出了數(shù)學模型，從某種意義上說掃清了“攔路虎”。

　　由上述3題考試目標的闡述可見數(shù)學教學應(yīng)注重學習過程，準確把握基本概念內(nèi)涵，要從“教題”轉(zhuǎn)化到“教書”，而不是從“題型”出發(fā)，把學生淹沒在題海中。有些試題考生可能第一眼看上去像新面孔， 但分析一下會有“他鄉(xiāng)遇故知”的感覺。

2．提倡理性思維

　　數(shù)學科學的特點之一就是理性思維，在高考考試目標中對理科考生尤其如此。理性思維要求考生在問題解決中，運用所學的基本知識和基本概念，會進行演繹、歸納和類比推理，能合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點，會正確而簡明地表述推理過程，而不是都以算為手段，用算解決問題。例如理科第17、20題，依據(jù)統(tǒng)計中的有關(guān)基本概念、函數(shù)單調(diào)性的概念等對問題作出判斷。如果只是用計算器將所有情形算一遍，雖然得分不低，但可能損失時間，不利于考生的整體發(fā)揮。又如理科第21（2）題，將含有點 的方程代入雙曲線方程，由演繹推理得到所設(shè)方程不成立即可，如果用判別式和韋達定理則要大算一通。

3．體現(xiàn)“二期”課改理念和要求

　　今年在全面推行“二期”課改的前提下，試卷體現(xiàn)了“二期”課改的理念和要求：一，注重過程與方法；二，體現(xiàn)新增內(nèi)容的基本要求，如代數(shù)余子式、框圖、球、獨立事件等均要考查知識和基本技能，立體幾何以向量為工具解決問題。

4．夯實基礎(chǔ)，著眼能力

　　從理科試卷的幾個能力型問題考查目標分析，盡管試題體現(xiàn)了一定的能力要求，但落腳點都在基礎(chǔ)知識上。如理科第14題，將一個函數(shù)圖像旋轉(zhuǎn)以后仍然是函數(shù)的圖像，關(guān)鍵是對函數(shù)基本定義的理解，即對任何自變量，函數(shù)值必須是唯一的。又如第22（3）題，雖然是一個自主學習能力的試題，但是考查的重點還是反函數(shù)的概念和互為反函數(shù)的圖像是關(guān)于 對稱的基本要求。再如第23（3）題，它有一定深度的探究能力，然而從研究問題的一般方法入手，可以從具體到一般地層層深入，對p的開始幾個值上的試探，即可獲得這小題的部分分值是我們對不少考生的期望。

　　對比往年的數(shù)學試題，今年的知識點較多，沒有“挖陷阱”的題目。但拿到題目時不要計算器當家，應(yīng)有所分析，讓大腦指揮手。只要對題目給出的提示信息獲取充分，試題本身并不難。

英語——以語言測試理論為指導(dǎo)，考查語言運用能力

　　2009年上海秋季高考英語卷體現(xiàn)有利于高校選拔新生、有利于中學實施素質(zhì)教育、有利于培養(yǎng)語言綜合運用能力的指導(dǎo)思想。具體表現(xiàn)為：試題內(nèi)容均在“二期”課改新課程標準所規(guī)定的學科內(nèi)容領(lǐng)域范圍內(nèi)，試題設(shè)計均按照考試手冊所定義的測量目標，在測試語言基礎(chǔ)知識的同時，側(cè)重語言運用能力的考查，注重命題過程的科學性，力求科學準確地測試考生語言運用能力的聽、閱讀、寫三項技能，并給中學的英語教學以積極的引導(dǎo)作用。

1．選材和任務(wù)設(shè)計

　　根據(jù)語言測試的特點，試卷的選材和任務(wù)的設(shè)計能做到新穎和真實。

　　選材注意到信息的時代性，注重選材的多角度和多側(cè)面，廣泛的題材包括：對動物園是否還需要存在的看法、紐約的廢物再利用、加拿大著名景點介紹、最新的手提電腦防盜軟件、對造就天才主要因素的研究、如何能發(fā)揮想象力等。材料內(nèi)容基本取材于英語為母語國家的書報雜志和真實的演講內(nèi)容，不僅內(nèi)容新穎，信息量大，而且語言地道，使考試的過程成為一個學習和獲取信息的過程。今年的寫作題要求考生寫信申請參加某海外學校舉辦的英語夏令營課程，并就其中一門課程談?wù)勛约核信d趣的具體內(nèi)容，闡明原因，所寫內(nèi)容既與學生學習生活相關(guān)，但對課程具體內(nèi)容的想法，每個人都可以有不同的見解，都可以有自己的發(fā)揮余地。

2．試題設(shè)計

　　每道題目的設(shè)計均有明確的考查目標，并考慮到分布的合理性。

　　在聽力理解部分中，不僅有要求聽懂和獲取事實信息的題目，也有要求聽懂隱含意思，從而推斷言下之意，填補“信息差”的題目，還有要求聽懂語篇大意、歸納主旨的題目。長對話之一則以真實生活中的租車為背景，體現(xiàn)了交際法語言測試真實性的原則，要求考生邊聽邊填寫訂車單，完成交際任務(wù)，此部分的重點還是看考生是否聽懂了對話的內(nèi)容，要求考生填寫的詞均為常用詞，是高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本詞匯。

　　語法是考查基礎(chǔ)知識的重點，考點均為考試手冊中規(guī)定的語法項目，覆蓋面較廣，并且基礎(chǔ)、常見、不偏不怪，題干簡潔明了，測試目標明確。試題同時也體現(xiàn)了語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應(yīng)用的過程，包括形式、意義和運用三個方面，只有真正看懂了句子的意思，才能做出正確的選擇。詞匯部分沿用去年新題型，通過語篇形式考核學生對詞匯知識的掌握和運用。

　　完型填空和閱讀理解都是考查閱讀理解能力的試題，問題的設(shè)計都是圍繞測試目標所定義的閱讀能力要求，并根據(jù)不同閱讀材料的題材和語言難度設(shè)問，只要讀懂文章，就能正確回答問題，不會因為對問題及選項的理解困難而產(chǎn)生答題困難。應(yīng)用文閱讀的選材是有關(guān)一個加拿大著名旅游景點的介紹，配上文中所介紹的戶外活動的三幅照片及用詞，使卷面耳目一新，圖文并茂可幫助考生理解，試題基本設(shè)計為通過快速瀏覽可獲取信息的要求，與真實生活中此類情景的閱讀方法類似。

　　翻譯題主要考查對詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的綜合運用能力。除了考查對所學英語基礎(chǔ)知識的掌握程度外，還在一定程度上考查了對中、英兩種語言表達差異的敏感性，考查是否能將漢語的意思用符合英語習慣的句子表達出來，而不是只會按字面順序?qū)⒅杏⑽淖肿謱ψg，因此體現(xiàn)了對語言的運用能力和交際能力。

3．試題和試卷的難度

   今年試卷的難度總體與近年持平，保持中等偏易。除語法題測試基礎(chǔ)、常見的語法現(xiàn)象外，其他大題的難度分布基本為先易后難。

政治——在新課程標準框架下夯實學科基礎(chǔ)

一、基本穩(wěn)定與有所創(chuàng)新相結(jié)合

　　為了更好地適應(yīng)高考“三個有利”以及“二期”課改“三維”目標的要求，2009年上海秋季高考政治卷在題型、題量、布分等方面與往年基本一致，保持總體穩(wěn)定的同時，進行了多方面的探索與創(chuàng)新，使試卷呈現(xiàn)出5個方面的新變化。

1．按照《考試手冊》要求，哲學試題比重由去年的10%提高到了20%，并用簡答題與分析說明題考查考生從哲學與政治、哲學與經(jīng)濟不同學科角度理解、分析、說明同一材料的能力。第一次為今后此類哲學試題確定了答題要求，即先明確表述相關(guān)的哲學原理，再聯(lián)系材料展開分析說明。

2．更符合“二期”課改關(guān)于“三維”目標的要求，強化了對考生各種能力的考查與導(dǎo)向。第一次要求考生結(jié)合試題所提供的情境開放式地“談?wù)勛约旱母惺堋?，對“態(tài)度”、“評價”能力的考查試題分值由去年的5分增加到了9分；第一次要求考生參照試題所提供的有關(guān)概念的涵義，談?wù)剬α硪桓拍畹睦斫?，考查了考生知識遷移、觸類旁通的能力；第一次要求考生為消費者維權(quán)設(shè)計一個“簡要方案”，考查了學生運用所學知識思考解決實際問題的能力；第一次要求考生較為深入地讀出兩幅經(jīng)濟統(tǒng)計圖表中的多層次信息、兩圖表間的聯(lián)系，加大了考查讀圖并提取有效信息能力的力度；第一次在論述題中要求考生緊扣論題，將教材中分布各處的相關(guān)知識加以有機整合，形成合乎邏輯的答題思路，而不是照搬教材中一個或幾個現(xiàn)成段落，考查了考生在理解基礎(chǔ)上融會貫通的綜合能力。以上對能力考查的多個“第一次”，是在往年基礎(chǔ)上有所提升，旨在引導(dǎo)未來的發(fā)展取向。

3．試卷進一步從情境、設(shè)問等方面區(qū)分與突出了簡答題與分析說明題的不同特點與功能，在一定程度上克服了以往這兩類試題界限模糊的弊端。

4．調(diào)整了不定項選擇題的評分標準，部分選項正確（無錯選）能獲得該題的部分分數(shù)；在主觀題評分標準方面，開發(fā)了多個等級評分標準。

5．將整張試卷的閱讀量由去年的5300字減少至4900字，保證考生有較為充裕的答題時間。

二、時政與知識、能力相結(jié)合

　　為了體現(xiàn)思想政治學科的德育使命與導(dǎo)向功能，激勵學生既要夯實學科基礎(chǔ)，掌握好基本概念、基本理論、基本知識，又要關(guān)注國內(nèi)外重大時政熱點，注重培養(yǎng)運用所學理論理解分析實際的能力，更加重視時政熱點、政治導(dǎo)向、知識能力以及三者的關(guān)聯(lián)度。

歷史——化知識為方法，融知識為價值

　　今天的歷史學在重新思考一些舊有的問題，并且得出了一些富有影響力的成果。2009年上海秋季高考歷史卷體現(xiàn)了在新的研究視野下理解與處理知識、將研究成果轉(zhuǎn)化為具體實踐的指導(dǎo)思想，跳出簡單地復(fù)制知識或者重現(xiàn)知識的傳統(tǒng)命題模式，做到化知識為方法，融知識為價值，使試卷既貼近目前的教學實際，又能夠引領(lǐng)中學的歷史教學。

　　具體到歷史的試卷來說，我們力圖站在“全球化”的背景下和“全球史”的視角上，重新思考中國與西方世界，思考中國對外部世界的認知和態(tài)度，思考外部世界對中國的認知和態(tài)度；重新思考近代以來以西方為主體所構(gòu)建起來的文明的概念、文明的模式以及基于“文明”與“野蠻”這種獨特的兩分法的“文明觀”。這樣的“文明”研究或者說“文明觀”研究既是符合目前國際歷史學研究的取向，也是目前我們在教學中非常重視的歷史觀。同時，在中國成長、融入世界過程中，“文明”問題更是每一個合格的中國公民所必須面對、思考的基本問題。例如在中國成長的背景下去理解世界歷史上的權(quán)力體系轉(zhuǎn)換，理解世界歷史進程中英、德、美之間的權(quán)力更替，了解文明交往過程中的沖突、差異?？傊?，歷史的考查有助于培養(yǎng)學生的全球化意識和現(xiàn)代公民意識，使他們能理解中國，理解世界，在全球化背景下思考文明交往模式和重建起新的文明交往模式。

在這樣的指導(dǎo)思想下，試題體現(xiàn)了如下特點：

1．“學術(shù)性”與“普及性”并重，實現(xiàn)從“史學”到“學史”的無縫銜接

　　“學術(shù)性”，即指試題要富含學術(shù)底蘊，其背后有深厚的研究功力和恢弘的學科視野做支撐； “普及性”，即指在試題必須找到合適載體和路徑，使試題的“學術(shù)性”有效地轉(zhuǎn)換為學生可接受、也樂意接受的形式，并最終落實在教材中的“知識點”上，實現(xiàn)由“史學”到“學史”的無縫銜接，達到“學術(shù)性”和“普及性”的平穩(wěn)。以往考查歷史知識基本上是以“事件”為中心而加以提煉和梳理的，今年的試題努力從新的、更高的學術(shù)維度即“歷史研究方法”來對歷史知識加以提煉和梳理，以“方法”帶動“知識”，以“方法”激活“知識”，以“方法”聚合“知識”。例如第32、35題，利用“以圖證史”和“私人生活史”這兩種方興未艾的史學研究新方法，以這兩種史學研究新方法為中介和載體，學生有效地激活并聚合了他們關(guān)于英國清教革命和中國當代社會變遷的歷史知識。雖然考查的知識點并沒有變化，但是統(tǒng)領(lǐng)這些知識點的學術(shù)維度大大提高了，這樣，在做題的過程中，學生潛移默化地接受了歷史研究中的一些新概念、新潮流，從而大大地提高了他們的思維品質(zhì)和研究能力。

2．歷史就在身邊

　　近年來，西方史學界有一個響亮的口號，即“人人都是歷史學家”。在過去以“政治軍事史”為歷史研究主軸的時代，只有王侯將相才能成為歷史研究的主角，才能成為重大歷史事件的見證人和書寫者，但“人人都是歷史學家”這一口號的提出，意味著對傳統(tǒng)的王侯將相史觀的顛覆，意味著研究視野的下移，意味著社會文化史和微觀史學的興起，意味著一花一木、一草一石都能成為歷史研究的有意義的對象，它們都能以某種獨特的方式折射并反映出宏大的社會歷史變遷。正是在這個意義上，“歷史就在身邊”，每個人都是歷史的參與者和見證人。正是基于這樣的理解，試題大量使用了身邊的“新史料”，如第23題公私合營公司的股權(quán)證，第18、22題的竹枝詞和童謠、第25題的香港警察的話、第35題下岬村的田野調(diào)查等等。這些試題可以有效地提升學生的歷史感和歷史意識，引導(dǎo)他們以小見大，見微知著，從身邊的事態(tài)體悟歷史變遷。

3．情感價值觀的培養(yǎng)

　　作為人文教育和公民教育的一個支點，歷史教育具有培養(yǎng)民族認同感、增強民族凝聚力的重大功能，今年歷史試題凸顯了歷史教育的這一特點。雖然有人提出“歷史學就是史料學”，雖然歷史學是一門基于嚴格的史料考證的科學，但是史料不僅蘊含著客觀的史實和知識，同時也蘊含著主觀的情感態(tài)度和價值判斷，在這種意義上，史料不是死的，冷冰冰的，而是活的，飽含溫情的，這就意味著史料的取舍并不是價值中立的，這就要求我們在選取材料的過程中盡量實現(xiàn)史料的社會評判功能。因此，試題不僅著眼于考查、檢驗學生的知識儲備，還要著眼于培養(yǎng)和熔鑄學生正確的情感態(tài)度和價值取向。例如第31題對于儒家文化的探討、第33題對于19世紀中葉佳士得拍賣品清單的使用、第37題對于上海會審公廨的評價，不僅考查了書本上的知識點，而且在做題的過程中也潛移默化地加深了學生對于本民族文化的理解和認同，提升了他們的愛國情操，涵養(yǎng)了他們的民族情懷，具有很強的現(xiàn)實意義。更重要的是，在這樣內(nèi)容的理解中，加深了對中外文明交往模式的理解。

4．凸顯上海特色

　　上海在近代歷史上占據(jù)了重要地位，試卷同時也努力塑造上海的地區(qū)認同。如選擇題第20題陳獨秀在上海創(chuàng)辦《青年雜志》拉開了新文化運動的序幕，凸顯上海在近代中國的文化發(fā)展過程中領(lǐng)風氣之先的特點；第29題以近代改良思想家鄭觀應(yīng)“欲籌賽會之區(qū)，必自上海始”的觀點，凸顯了上海自近代以來作為國際大都市的潛力和特質(zhì)；作為一個國際性的大都市，必須培養(yǎng)上海公民的世界眼光和世界意識，第34題以“英國世紀”向“美國世紀”的轉(zhuǎn)換為切入點，重點考查世界范圍內(nèi)權(quán)力格局的變遷的認識 ，引導(dǎo)學生從全球化的視野來觀察一個國家的興衰變遷。

5．改善評分方法，強調(diào)分層評分，引導(dǎo)教學

　　在考試時間有限的情況下，盡量考查最基礎(chǔ)的知識，以核心知識為基礎(chǔ)，在歷史視野和能力目標的緯度上進行深度挖掘以區(qū)分學生，而不是簡章地通過考一些冷僻生疏的知識點來拉開區(qū)分。就某一個具體問題而言，各個知識要點之間是存在等級差異的，有些屬于與問題關(guān)聯(lián)度大的“核心知識”，有些則是與問題關(guān)聯(lián)并不直接的“邊緣知識”，如果按照傳統(tǒng)的采點給分的方法，則無法體現(xiàn)學生對歷史內(nèi)容把握能力的差異。今年對簡答題采用了分層評分的方式，答到核心知識的給高分，答到邊緣知識的給低分，一方面使評分方式更趨合理，同時引領(lǐng)中學歷史教學突破那種面面俱到、浮于表面的教學模式，而更注重對知識的分層和對內(nèi)容的差異化理解，把握那些在歷史進程中起著重要影響的核心知識。

地理——凸顯地理學魅力，突出地理思維考查

1．在“不變”中堅持地理高考改革方向

2009年上海秋季高考地理卷有“三個不變”：

一是聯(lián)系生活實際與國內(nèi)外“熱點”的原則不變。這一原則是為了更好地引導(dǎo)學生拓展視野，關(guān)注社會。試卷中有8題涉及生活與社會“熱點”：今年是我國建國60周年，有兩道選擇題聯(lián)系地理事物的變化，考查考生對基本國情的了解；聯(lián)系世博會場館設(shè)計、上海青草沙邊灘水庫與東海大橋風電場建設(shè)等事實，考查當前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件所蘊涵的地理知識；應(yīng)用一則“浙江農(nóng)民應(yīng)對金融風暴到巴西從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的新聞，考查考生對世界地理與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識的掌握程度；今年7月即將出現(xiàn)的日食壯觀成為考查日月地關(guān)系的試題素材；世界文學名著《格蘭特船長的兒女》中的探險、搜救與遭遇等情節(jié)成為考查自然帶知識的生動情境。

二是關(guān)注環(huán)境與生態(tài)問題、突出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想不變。試卷涉及這一主題的試題占了25分之多。比如，反映長江三角洲熱島效應(yīng)、咸潮侵襲、灘涂沖刷等環(huán)境問題的3道選擇題，考查了考生對區(qū)域發(fā)展中環(huán)境問題的認識與應(yīng)對策略的理解。試卷中要求考生對蘇州等地“協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與保護耕地之間的矛盾”提出建議、對桂林旅游業(yè)發(fā)展作出評價等等，均體現(xiàn)了科學發(fā)展觀在解決地理問題上的重要意義。

三是源于課本又不拘泥于課本的理念不變。試卷既重視課本中對地理知識與技能的表述，但又不受課本的束縛，大部分試題的素材均不是直接來自課本的。例如，濕地模擬實驗、中英城市化水平比較、蘇州與徐州在區(qū)域發(fā)展及耕地使用方面的比較，都是超出課本范圍的，但解答問題所需的知識卻是課本所涵蓋的。與往年試卷相同的是，設(shè)計1－2道“過程型”試題，即試題中的部分新知識是剛接觸的，例如“中英城市化水平比較”一題中出現(xiàn)的“經(jīng)濟城市化”是考生沒有學過的新概念，試題給出了界定與解釋，并提供了有關(guān)的統(tǒng)計圖，要求考生通過理解與分析，對城市化發(fā)展問題作出解答，考查考生在一個學習過程中所表現(xiàn)的學習能力。

2．在“漸變”中凸顯地理學科的魅力

　　隨著時代的發(fā)展，與時俱進的地理學在研究領(lǐng)域、研究方法與技術(shù)手段等方面都有了新的變化，并對社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)、科學探究產(chǎn)生重大作用。通過高考，希望能引導(dǎo)教師學習地理新知識、新技能，創(chuàng)新地理教學。今年試卷在“三個結(jié)合”中體現(xiàn)了這一變化趨勢：

一是將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機結(jié)合起來。第12題巧妙地把兩方面的知識進行“嫁接”，要求考生聯(lián)系地形、季風、降水的知識回答日本不同地域徑流量與補給差異的問題，聯(lián)系工業(yè)、城市、人口分布的地理事實分析太平洋沿岸地區(qū)水資源緊張的原因，聯(lián)系流域綜合開發(fā)原則描述日本水資源管理機構(gòu)的工作等。第14題將瑞士的區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理中的工業(yè)區(qū)位分析、逆城市化現(xiàn)象的判斷相結(jié)合，展現(xiàn)了該國的自然地理風光與人文地理特色。

二是將多種地理思維方式有機結(jié)合起來。試卷突出了對地理思維的考查，相比往年試卷：試題的思維“含金量”更高了，全卷中簡答題比重明顯增加而填空題相應(yīng)減少。試卷中考查的地理思維類型更加豐富多樣，包括列舉、分類、說明、歸納、解釋、分析、判斷、比較、建議、評價等。其中列舉、說明地理事物的有2小題，例如“2010年上海世博會瑞士館的許多設(shè)計展示了瑞士的自然與人文地理特色，詮釋了‘城市，讓生活更美好’的世博會主題”；比較、歸納地理特征的有7小題，例如 “比較1990年至2006年蘇州和徐州耕地面積總體變化的共同性和差異性”、“歸納日本河流的主要特征”；分析、解釋地理空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其地理規(guī)律的有9小題，例如“分析上海建設(shè)東海大橋風電場的有利因素和不利因素”、“解釋北印度洋西南季風形成的原因”；評價地理資料、對解決地理問題提出建議的有8小題，例如對徐州、蘇州兩地經(jīng)濟發(fā)展的建議等等。這些試題的解答能夠較好地反映出考生地理思維的實際水平，對加強地理原理性知識的教學也具有良好的導(dǎo)向作用。

三是將一般表述與計量模型結(jié)合起來。試卷更加重視對考生表述能力的考查，同時也引進了一定的計量方法?，F(xiàn)代地理學研究往往用計量模型揭示各種地理事物的關(guān)系、預(yù)測地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。第15題“中英兩國城市化水平比較”，提供了4幅地理計量圖，要求考生從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市發(fā)展過程中經(jīng)濟城市化水平與人口城市化水平之間、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人口城市化貢獻的量化關(guān)系，并作出邏輯嚴密、條理清楚、文字準確的表述。這一思路將成為今后地理學科高考的趨勢之一。

物理——掌握物理基礎(chǔ)知識，理解基本思想方法

　　2009年上海秋季高考物理卷注重對學科的重點內(nèi)容、基礎(chǔ)知識和基本技能的考核，注意覆蓋面，重視對學生運用所學的基礎(chǔ)知識和基本技能進行分析問題、解決問題能力的考查。均衡各部分內(nèi)容的分值分布，其中牛頓運動定律、理想氣體實驗定律、閉合電路歐姆定律、功和能、電磁感應(yīng)等一些主要知識點在試卷中占有足夠的比例。

1．體現(xiàn)課改理念

　　試卷體現(xiàn)“二期”課改新教材的教學思想、教學理念、教學方法，把考查知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀滲透在試卷中。如有關(guān)伏打電池及電源電動勢的概念，老教材雖然也有闡述，但在“二期”課改的新教材中對電源電動勢概念的形成從本質(zhì)上給予了全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實例給予形象生動的描述，以期學生對電源電動勢這一重要物理概念有一深入淺出的認識與理解，第16題本著體現(xiàn)新教材的意圖，考查了學生對這一概念的理解和掌握程度；又如第8題，考查“牛頓創(chuàng)建萬有引力定律”的史實，這一內(nèi)容雖然在以往的教材上有相關(guān)的敘述，但在“二期”課改新教材上對牛頓創(chuàng)建萬有引力定律的過程、方法以及嚴密的邏輯推理的科學思想都作了詳細的闡述，其目的是希望學生不僅要學到萬有引力定律的知識，更要了解牛頓在20年的漫長研究過程中體現(xiàn)出的科學精神與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新教材希望達到的教學目標。試卷中與新教材課本及練習冊內(nèi)容有密切相關(guān)的內(nèi)容占全卷近30%。

2．重視能力考查

　　如第19題“光強傳感器”，要求學生通過閱讀、理解進而運用獲取的信息來處理與解決題目中給出的物理問題。試卷中其他不少題目考查學生多方面能力要求：如第10 題、第15題、第17題考查學生觀察實驗?zāi)芰Γ坏?題、第14題、第24題考查學生理解判斷能力；第9題、第13題考查學生邏輯推理能力；第24題考查學生綜合分析問題與解決問題的能力；第18題、第19題考查學生科學探究能力等。

3．引導(dǎo)重視教材

　　試卷傳遞了回歸教材、重視課堂的的理念。我們在試卷中設(shè)置了很多與教材內(nèi)容密切相關(guān)的試題，這些試題有的直接取材于教材，如第1、2、4、6等題；有的反映了教材的基本內(nèi)容和基本實驗的要求，如第10、15、16、17題等。這類題目分值約占試卷總分的29%。

化學——落實課改“三維”目標  配合“二期”課改推進

　　新一輪的課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”描述了課程的目標。2009年上海秋季高考化學卷體現(xiàn)了這一目標。

一、重視對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查

　　化學試題的取材大部分是教材中最基本的概念和理論，試題的知識點不超出課程標準規(guī)定的范圍，考查考生對基礎(chǔ)知識、技能的掌握及理解熟練程度，計算題也是基于對概念、原理和元素化合物知識的理解。

1．學科的主干知識依然是重點考查的內(nèi)容。如：第7題，以三種含氮化合物的反應(yīng)為背景材料，考查對氧化還原知識的理解；第8題，對物質(zhì)的熔點、水溶性、沸點和熱穩(wěn)定性這些物質(zhì)常見的物理、化學性質(zhì)進行綜合考查；第23題，以海洋中蘊藏著的化學元素為背景，考查了化學用語、原子的半徑、周期表的結(jié)構(gòu)、鹵素單質(zhì)的活潑性、氫化物的穩(wěn)定性和鹵族單質(zhì)的鍵能與鍵長的關(guān)系。

2．試題的選材回歸教材，目的在于考查考生對基本知識的掌握，扭轉(zhuǎn)僅僅依靠單一的反復(fù)做習題來應(yīng)付考試的怪圈，同時也為了保證考試的公平性，如第11、26題。

3．考查考生應(yīng)掌握但比較薄弱的知識點，以引導(dǎo)高中學校加強對這些基本知識和內(nèi)容的教學。

二、加強對科學思維方法的考查

　　通過對考生科學思維方法的考查，體現(xiàn)學生在解決問題時所經(jīng)歷的過程和采用方法的能力，要求考生運用科學的思維方法，對化學現(xiàn)象、事實進行加工處理，探究解決問題的途徑。

1．能將知識綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化?？忌诮虒W活動中通過對知識積累和獨立思考，將表面看似無直接聯(lián)系的知識進行整理，找出其中的規(guī)律，使知識有機的結(jié)合，從而提高解決問題的能力。如第28題，考生須將兩條生產(chǎn)流程的共同點與差異點進行分析對比，與所學的有機化學知識結(jié)合起來，才能準確無誤地解題。

2．能將實際問題分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵。如：第13、15題，都需要分解問題，多角度考慮，才能得出正確結(jié)論。

3．考查考生通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題最佳方案的評價能力。如第21題，必須通過對相關(guān)信息的分析處理，對每個問題進行比較，最后作出相應(yīng)的評價。第26題最后一問，解題時首先需計算出硫化氫氣體與氧氣的體積比，然后將計算結(jié)果進行分析，結(jié)合硫化氫與氧氣在不同比值條件下反應(yīng)產(chǎn)物的差異，得出結(jié)論。

三、充分考慮試題設(shè)計人性化

1．以學科的主干知識與學生熟悉的事物為載體，力求揭示科學的人文性，將科學和人文有機地融合起來，以考生熟悉的生活經(jīng)歷為背景來命制試題，使大部分考生易上手解題。如第1題，采用當前社會熱點“節(jié)能減排”為背景來編制試題；第5題分析對化學反應(yīng)特點的認識；第25題對化學反應(yīng)速度和化學平衡的理解等。

2．注意整卷試題類型的合理分配，既要滿足常模參照考試的基本要求，又必須考慮到中學化學教學的實際，考慮基礎(chǔ)教學內(nèi)容的有效性，各種類型試題的分配，力求達到一種平衡。傳統(tǒng)改進型的有：第9、12、17、18、20題等；屬于創(chuàng)新型的有：第4、6、13、26、29題等。

四、重視實驗?zāi)芰Φ目疾?/P>

1．觀察與識記。如第6題，通過對四幅實驗裝置圖的觀察，將得到的信息與記憶的內(nèi)容相結(jié)合，就能正確解題。

2．操作與運用?？疾榭忌莆諏嶒瀮x器的構(gòu)造、原理，正確選擇、使用儀器裝置和藥品，正確運用實驗操作完成實驗的能力。如：第26題第1、2問。

3．分析與表述?？疾榭忌C合運用化學知識與基本操作，通過分析、推理、判斷對觀察到的實驗現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗操作過程進行解釋說明，如第26題第3、4問，第27題第6問，第11題等。

4．設(shè)計與評價。要求考生將所學各部分知識融會貫通，綜合運用實驗知識、設(shè)計、評價實驗方案。如第16題，，第27題第1問，第27題第5問等。

生命科學——突出對過程與方法的考查

　　2009年上海秋季高考生命科學試卷的特點是：基于“二期”課改教材的知識構(gòu)架，突出對過程與方法的測量；兼顧對“雙基”和創(chuàng)新性學力的考查。力求達到全卷難度中等偏易，力求與其他學科保持均衡，力求平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中有變。

1．嚴格遵守考試說明，對學科“雙基”進行考查

　　“雙基”是學生能力提高的基礎(chǔ)，是分析、判斷、解答問題的依據(jù)，離開了基礎(chǔ)知識、基本技能，任何有關(guān)提高學生能力的理論都是毫無意義的。因此，試題仍然強調(diào)考查學生對基礎(chǔ)知識和基本實驗的掌握。如選擇題中絕大部分1分題，第20、21、26、29、34題，都是測量學生“雙基”能力的題目。

2．對過程與方法進行測量，體現(xiàn)“二期”課改的“三維”目標

　　“二期”課改強調(diào)探究的過程，強調(diào)獲取信息與處理信息的能力培養(yǎng)，強調(diào)“三維”目標的達成。部分試題，一反過去靜態(tài)呈現(xiàn)情境和設(shè)問的做法，將探究的路線和思路動態(tài)呈現(xiàn)或針對過程進行設(shè)問，開創(chuàng)性地實現(xiàn)了對過程與方法的測量。如第39、41題。同時此類題目分值較去年有所增加，以保證試卷的整體難度比去年略有提高，達到與其他學科的均衡。

3．試題情境新穎，測量創(chuàng)造性學力

生命科學“二期”課改的課程標準中提到要對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為了能在試卷中對學生的創(chuàng)新力進行測量，試題著力選擇同時具備科學性、新穎性、易讀性的情境。新穎性確保試題能對學生的創(chuàng)新性學力進行測量，提高試卷的區(qū)分度；易讀性保證題干通俗易懂，不因?qū)W生閱讀能力差異產(chǎn)生答題差異，從而確保測量的公平性和有效性。如第34題的第4小題，第36、37題，第38題第3小題，第40題第3小題。

4．充分利用教材情境，力求平穩(wěn)過渡

　　今年是全面使用“二期”課改教材的第一年，與老教材相比，新教材新增了不少知識點。試卷新增內(nèi)容的試題多以教材上的圖、表和內(nèi)容為素材組織試題。如：第3、9、10、11題，34題圖1和34題第1至3小題，以保證本試卷既能知識覆蓋面達標，又能實現(xiàn)新增內(nèi)容部分的平穩(wěn)過渡。

綜合能力測試——跨越學科，關(guān)注熱點，體現(xiàn)上海特色

1. 跨越學科，體現(xiàn)綜合

　　2009年上海秋季高考綜合能力測試卷凸顯“跨越學科，體現(xiàn)綜合”的特點。試卷第Ⅱ卷6道大題分別以上海“兩個中心”建設(shè)、文明的社會整體性、“長江論壇”、自行車、環(huán)境中的鉛污染、病毒引起的傳染病為主題組織試題，做到了相關(guān)學科的自然融合。比如政治學科提到的“航運中心”與地理學科相關(guān)、地理學科提到的“長江口自然保護區(qū)”與生命科學學科相關(guān)、物理學科提到的“碳足跡”與化學學科相關(guān)、化學學科提到的“植物的鉛含量”與生命科學學科相關(guān)，以考查學生綜合應(yīng)用所學知識分析問題的能力。

2．抓住熱點，關(guān)注社會

　　在試題題干材料的選擇方面，繼續(xù)保持“抓住熱點，關(guān)心社會”的傳統(tǒng)。比如文理科卷的第1題取材于抗震救災(zāi)，文科卷第2題取材于當前的全球金融危機、第3題取材于上海居民使用自來水的兩種調(diào)價方案、第13題取材于上海世博會場館、第14題取材于世界自然基金會發(fā)起的“地球一小時”熄燈活動，理科卷第14題取材于生活中的災(zāi)難逃生自救、第Ⅱ卷第28題取材于“南匯區(qū)并入浦東新區(qū)”等，都是當前的熱點問題，這些試題對學生“關(guān)心社會”起到了很好的導(dǎo)向作用。

3．依據(jù)教材，緊扣課改

　　在試題的設(shè)計方面，進一步落實“依據(jù)教材，緊扣課改”的思想。比如理科卷第4題的考點宇宙學、第5題的考點簡單邏輯電路、第8題的考點DIS實驗都是“二期”課改的新內(nèi)容；第Ⅱ卷第29題“中國秦俑頭像”、第45題“自行車圖”等均直接取材于教材；第Ⅱ卷第45題“快速測量自行車的騎行速度”，整個第五大題“環(huán)境中的鉛污染”等，均考查了學生開展研究性學習的能力，這也是“二期”課改所倡導(dǎo)的。以上這些對于引導(dǎo)教師和學生重視“二期”課改的教材，加強基礎(chǔ)知識與技能的學習與訓(xùn)練，對減輕學生負擔起到了很好的導(dǎo)向作用。

4．體現(xiàn)上海特色

　　試題秉承上海高考要體現(xiàn)上海特色的傳統(tǒng)。比如第Ⅱ卷第一大題的主題上海“兩個中心”建設(shè)、第二大題的主題“長江論壇”均與上海有著密切關(guān)系。第Ⅱ卷第23題提到的上海建設(shè)金融中心特有的有利條件、第27題提到的改革開放30年上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的統(tǒng)計圖、第42題提到的以上海為中心的長三角城市群等，向考生傳達了“活力上海”、“騰飛上?！钡男畔?，很好地實現(xiàn)了考試中的教育功能。

5．整體難度中等偏易

　　今年的試題，在知識點的分布上力求各學科間以及學科內(nèi)的均衡；在具體能力目標方面，適當增加對“假設(shè)和論證的能力”以及“評價和決策的能力”的考查，但力求四大能力的考核基本均衡；注意發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，在整合過程中，進一步調(diào)節(jié)難度，從而達到整卷難度“中等偏易”的目標。