坊間對于在高校招收考生時，以高考分數(shù)作為唯一評價標準早有非議，呼吁引入多緯度的綜合素質(zhì)評價體系的聲音已是一種社會共識。而如今，當山東省將學生綜合素質(zhì)評價納入高考錄取依據(jù)，并首次出現(xiàn)了投檔高分考生因“綜合素質(zhì)評價低”而被退檔時，種種爭論卻也隨之而起。

    當“綜合素質(zhì)評價”這樣的字眼，不再停留在紙面，而確實成了決定無數(shù)考生命運的評價指標時，我們就有理由知道，那些被退檔的高分考生，他的綜合素質(zhì)具體低在了哪里？
問題在于，倘若對于“綜合素質(zhì)評價”僅僅是用“高、低、好、壞”等等這些帶有主觀色彩的價值判斷字眼來認定，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的認定有很大的自由裁量空間，換句話說，就是那些“由大學教授組成的高校專家錄取組”有著很大主觀臆斷的權(quán)力，雖然他們也是在看“考生電子檔案和綜合素質(zhì)評價信息”等內(nèi)容，但會不會出現(xiàn)“說你行就行，不行也行”或者“說你低你就低，不低也低”的情況，想必這種事關(guān)考生命運的關(guān)鍵評價，我們有必要做出這樣的“惡意推斷”，但問題是，不是我們能不能進行“惡意推斷”，而是我們?nèi)绾畏乐埂皭阂馔茢唷贝_實演變成現(xiàn)實的可能？

    此外，一些基本事實我們更需要清楚，比如，那些需要評定的“綜合素質(zhì)”到底具體是什么，每一項的評價是怎么確定的，而最終對于“綜合素質(zhì)”的認定，是否應該盡量減少過多的價值判斷色彩，給考生的認定應當是“以事實說話”的事實判斷。我們可以設(shè)想，給高分考生退檔的理由，倘若只是很籠統(tǒng)的“綜合素質(zhì)評價低”，恐怕他們心里是不服氣的，如果以該考生的種種事實表現(xiàn)來說話，或許他會心悅誠服。

    由此可見，引入多緯度的綜合素質(zhì)評價體系，確實是打破了考分決定論，給低分考生以脫穎而出的機會，但決定這種評價體系是否長久的，是它的公正性、透明度、以及可操作性，如果只是停留在紙面呼吁，或者在推進中因不具有可操行性，而導致更大的不公平，那么它最終就很有可能半途夭折。

    而與此同時，除了需要一個良性運作的評價體系，更為它提供持續(xù)生命力的是，我們現(xiàn)今的高中階段教學、高考考試制度、以及整個考生的評價體系，都需要與那個“綜合素質(zhì)評價”相對接，如果“綜合素質(zhì)評價”只是走走形式，而內(nèi)核的高中階段的教育教學、高考考試制度都沒有更進，想必那些退檔高分考生定然是不服氣的，而輿論也定透過現(xiàn)象看清了本質(zhì)。