烏魯木齊市第一中學(xué)教師 田蕓

　　今年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ試題的題群設(shè)置、難度與風(fēng)格基本呈現(xiàn)平穩(wěn)平實(shí)的特點(diǎn)，與2009年相比變化不大?；A(chǔ)知識(shí)考查的四道選擇題仍然是字音、成語(yǔ)、辨析病句與句子的銜接與連貫，未出現(xiàn)生僻或難懂的字詞和成語(yǔ)，病句辨析題中的語(yǔ)病也在常見(jiàn)的六大語(yǔ)病范圍之內(nèi)，句子的銜接與連貫題選擇了議論性文段，層次關(guān)系非常清楚。應(yīng)該說(shuō)這四道基礎(chǔ)知識(shí)選擇題難度不大。

　　閱讀題沿用模式

　　文言文閱讀選擇了《宋史》中的文段，還是保持全國(guó)卷Ⅱ在二十四史中選擇人物傳記類文章的命題模式。詩(shī)歌鑒賞選擇了名家的非名篇，延續(xù)了全國(guó)卷從唐詩(shī)宋詞中選材的命題思路?？萍嘉亩伍喿x題選擇的是社會(huì)科學(xué)類文段，選自著名學(xué)者樂(lè)黛云的著作《比較文學(xué)與比較文化十講》，該書是備受讀者和學(xué)界人士好評(píng)的復(fù)旦大學(xué)出版社“名家專題精講”系列叢書中的一種。

　　文學(xué)作品閱讀題選擇了著名作家張承志的散文，依然延續(xù)了從現(xiàn)當(dāng)代散文中選材的命題思路，設(shè)問(wèn)方式也保持穩(wěn)定。語(yǔ)言綜合運(yùn)用題除了全國(guó)卷一直比較重視的“仿寫”題外，還考查了兩道選詞填空題，其中考查實(shí)詞的題目給出了備選詞語(yǔ)，這實(shí)際上是降低了難度。

　　名句默寫題是學(xué)生普遍感到有一些難度的試題，與2009年試題第一道備選題全部出自課內(nèi)名篇，只有第二道備選題才涉及課外名篇名句不同，今年的兩道備選題目中均出現(xiàn)課外名篇名句，雖然是生活中常用常見(jiàn)的警句，但對(duì)部分知識(shí)積累有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，得分也不容易?？傊?，試題的基本特征都在各個(gè)學(xué)校高考語(yǔ)文備考的復(fù)習(xí)框架之內(nèi)，學(xué)生在答題過(guò)程中應(yīng)是非常適應(yīng)的。沒(méi)有出現(xiàn)新的命題方式，這是試題難度適中的重要表現(xiàn)，也體現(xiàn)了最后一屆舊教材舊大綱高考命題向新課改“平穩(wěn)過(guò)渡”的基本思路。

　　作文題“很當(dāng)下”

　　作文題充分體現(xiàn)了關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的命題取向，呈現(xiàn)“很當(dāng)下”的特點(diǎn)?！皽\閱讀”與“深閱讀”，以及由此延伸出的圖書館式閱讀與網(wǎng)絡(luò)瀏覽、精英文化與大眾文化、傳統(tǒng)寫作與網(wǎng)絡(luò)寫作、閱讀書籍與閱讀短信等等問(wèn)題正是當(dāng)下備受關(guān)注與討論的文化熱點(diǎn)。

　　這樣的作文題目可以較為充分地考查出學(xué)生對(duì)社會(huì)文化生活思考的深入程度，能夠較好地區(qū)分出學(xué)生的思維能力與水平。同時(shí)這是一道有關(guān)閱讀的作文題，勢(shì)必要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)敘寫與論述，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生將容易得到充分的發(fā)揮，寫出高水平的文章，由此也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀積累的考查意圖。

　　作文命題方式依然采用與2009年相同的“材料作文”。材料內(nèi)容由四個(gè)人的對(duì)話構(gòu)成，對(duì)“淺閱讀”與“深閱讀”的看法呈現(xiàn)四種態(tài)度：甲是問(wèn)題的提出者，他在思考，并且他的思考方向是“淺閱讀”讓我們失去了什么;乙認(rèn)為既然存在,就有一定的合理性，對(duì)“淺閱讀”的選擇是整個(gè)社會(huì)文化背景決定的，個(gè)人閱讀方式的選擇必然受制于此;丙支持閱讀方式的多元化，對(duì)讀圖時(shí)代出現(xiàn)的“淺閱讀”流行趨勢(shì)應(yīng)采取寬容的態(tài)度，傳統(tǒng)、單一的閱讀方式霸權(quán)被解構(gòu)，讀者各取所需，個(gè)性得到了充分的尊重;丁對(duì)“文化快餐”現(xiàn)象表示了沉重的擔(dān)憂，對(duì)傳統(tǒng)的“深閱讀”非常懷念。

　　這四個(gè)人的態(tài)度或者觀點(diǎn)都有一定的合理性，大致可以分成兩類，一類是甲與丁的態(tài)度，基本上是“淺閱讀”的懷疑者或者反對(duì)者，其中甲提出的問(wèn)題“淺閱讀讓我們失去了什么”是立意的關(guān)鍵，而丁對(duì)傳統(tǒng)的“圖書館式”閱讀的懷念與感性體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在作文時(shí)可以通過(guò)描述自己的“深閱讀”體驗(yàn)來(lái)闡述“深閱讀”讓我們獲得了什么，對(duì)我們生命質(zhì)量的提升意義何在，由此來(lái)談“淺閱讀”讓我們失去了什么。另一類是乙與丙的態(tài)度，基本上是“淺閱讀”的支持者，從這個(gè)角度立意時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革時(shí)期對(duì)速度和效率的追求、個(gè)體生存境遇的改變以及由此承受的壓力、大眾文化的興起與精英文化的式微、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)體的言說(shuō)方式與信息獲取方式的變化以及社會(huì)文化語(yǔ)境的多元化趨勢(shì)來(lái)談“淺閱讀存在的合理性。

　　學(xué)生從其中任何一個(gè)角度進(jìn)行立意來(lái)闡述“淺閱讀”或者“深閱讀”的合理性與局限性都有話可說(shuō)并能言之成理，寫作的發(fā)揮空間很大。總之，這道作文題既具體形象、貼近時(shí)代，又豐富多解、角度多樣，不論題型還是材料內(nèi)容，學(xué)生審題都不會(huì)有太大的難度，而且它傾向于給學(xué)生提供多維思考空間，立意的開(kāi)放性也讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是新課改理念滲透的體現(xiàn)。