高考將分技能型、學(xué)術(shù)型的消息一經(jīng)教育部披露，旋即成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而與之對應(yīng)的高校分類也再次成了社會(huì)各界熱議的話題。

　　按照教育部的說法，全國600多所地方本科高校要向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，在寧高校中，不少高校都屬于理論上的“轉(zhuǎn)型”對象。然而，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)還是不轉(zhuǎn)，對于高校來說，不是一道簡單的選擇題。

　　江蘇欲先試點(diǎn)，轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)高校自己說了算

　　據(jù)介紹，我國普通高等院校共1200所左右，在3月22日召開的中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，教育部將促使600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。

　　“為什么要轉(zhuǎn)型，和這些院校的定位模糊有關(guān)。”全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)副理事長、應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)主任委員、金陵科技學(xué)院黨委書記陳小虎說，國內(nèi)的高等教育中，985、211高校的定位，高等職業(yè)學(xué)校的定位還算比較清晰，一個(gè)是培養(yǎng)研究型人才，一個(gè)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，處于這兩者中間的地方本科院校，定位最不清楚。

　　江蘇省教育廳高教處處長徐子敏介紹，總體來說，江蘇有三類高校面臨這次轉(zhuǎn)型，第一類是2000年以后新建的高校，比如常熟理工、宿遷學(xué)院等;第二類是一部分上世紀(jì)90年代成立的面向地方的應(yīng)用型大學(xué);第三類是獨(dú)立學(xué)院。

　　“今年，江蘇將啟動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型高校的試點(diǎn)工作。”徐子敏介紹，但目前還沒有具體的試點(diǎn)時(shí)間表，究竟有多少所高校進(jìn)入試點(diǎn)也未定，學(xué)校的定位發(fā)展是學(xué)校自己的事情，教育主管部門只能起到一個(gè)制度規(guī)范和導(dǎo)向的作用，不能用行政手段逼著學(xué)校轉(zhuǎn)型。“所以這次是否轉(zhuǎn)型由高校自己說了算。”

　　現(xiàn)有評價(jià)體系重學(xué)術(shù)，轉(zhuǎn)型應(yīng)用缺少政策激勵(lì)

　　“轉(zhuǎn)型后，究竟對學(xué)校的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利，現(xiàn)在都還不清楚。”采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，不少高校對于“轉(zhuǎn)型”、貼上“應(yīng)用技術(shù)型”的標(biāo)簽存在著不少顧慮。

　　南京一所公辦高校的負(fù)責(zé)人說，要他們貼上“應(yīng)用技術(shù)型本科”的標(biāo)簽，他們還需要再考慮考慮。因?yàn)槟壳案咝＾D(zhuǎn)型還缺少政策上的激勵(lì)支持，比如當(dāng)前的高校評價(jià)體系比較單一，主要看發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等，一個(gè)學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢學(xué)科，每年可以得到上千萬經(jīng)費(fèi)。如果轉(zhuǎn)成應(yīng)用技術(shù)型，那么就意味著學(xué)校得到的資源會(huì)很少。他認(rèn)為，“轉(zhuǎn)型”的前提是國家建立新的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的評價(jià)體系。

　　東南大學(xué)高等教育研究所所長仲偉俊教授也坦承，給高校貼上“應(yīng)用技術(shù)型”或“學(xué)術(shù)研究型”的標(biāo)簽后，會(huì)增加家長的顧慮。現(xiàn)在在一種高考模式下，家長們對于選擇什么樣的高校都非常糾結(jié)，將來變成兩種高考，讓家長選擇，家長更是不知道該怎么辦了。德國在很多年前就進(jìn)行了高校分類，但是其分類的前提是社會(huì)對各種類型人才都是認(rèn)可和尊重，中國社會(huì)的認(rèn)識還沒有達(dá)到那個(gè)水平。

　　真要轉(zhuǎn)型，高校還面臨師資、實(shí)踐基地等挑戰(zhàn)

　　“不少高校對轉(zhuǎn)型有顧慮，和他們對應(yīng)用型本科的認(rèn)識有關(guān)。”陳小虎說。

　　他舉例，在新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展建設(shè)中，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)形成了共識，但在人才培養(yǎng)方案的具體形成時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比重如何把握是不少高校的一大困惑。最廣泛的觀點(diǎn)認(rèn)為，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重后，理論教學(xué)課時(shí)相對減少，會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的未來和后勁。

　　“其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的難度比理論教學(xué)更大，一方面是由于傳統(tǒng)上實(shí)踐教學(xué)是從屬于理論教學(xué)的，其教學(xué)地位、價(jià)值自然被看低，另一方面是我們沒有真正開發(fā)出有效的實(shí)踐教學(xué)體系。”陳小虎分析。他坦言，對于不少高校來說，理論上講講還行，真正理論實(shí)踐一體化教學(xué)有很多困難。

　　三江學(xué)院院長陳云棠也認(rèn)為，真要轉(zhuǎn)型，高校還要面臨師資、實(shí)踐基地等一系列問題。“不少獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)其實(shí)和母體差別不大，老師都是研究型大學(xué)的，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們來上課，怎么符合應(yīng)用型本科的要求?其次很多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地非常有限，提高學(xué)生的動(dòng)手能力根本無從談起。”

　　不過，陳小虎認(rèn)為，盡管轉(zhuǎn)型面臨不少困難、轉(zhuǎn)型的配套政策還沒有細(xì)化，但是對于地方高校來說，定位清晰是必須的。