出國(guó)、留洋這些字眼，在歷經(jīng)改革開放30年后的中國(guó)，已經(jīng)不再像國(guó)家封閉時(shí)那么神秘。而國(guó)人在腰包漸鼓的過(guò)程中，也并不甘于把寄托在下一代身上的希望僅僅局限于中國(guó)的國(guó)土上。
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2008年底，中國(guó)共向海外輸出了139萬(wàn)留學(xué)生，而其中從1978年到2003年間一共有大約70萬(wàn)留學(xué)生出國(guó)，而另外約70萬(wàn)則是在2004年之后這短短幾年出現(xiàn)的。數(shù)據(jù)可能并不足以反映所有的現(xiàn)象，但是至少能從直觀上給我們一個(gè)簡(jiǎn)單的啟示，那就是留學(xué)的熱潮的與日俱增，影響不斷擴(kuò)大。

　　是什么造就了留學(xué)的火爆呢？其實(shí)，對(duì)于出國(guó)留學(xué)現(xiàn)象的分析，在不少的媒介上已經(jīng)做出了詳盡的觀察與分析。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，觀念的更新，以及社會(huì)對(duì)人才的需求，都促成了留學(xué)的快速增長(zhǎng)。

　　的確，中國(guó)的改革開放使一部分人先富了起來(lái)。出國(guó)留學(xué)首先需要承受的就是龐大的開支和消費(fèi)，這在20年前并不是大多數(shù)普通家庭可以承受的。所以，當(dāng)消費(fèi)者足以負(fù)擔(dān)起消費(fèi)品的時(shí)候，消費(fèi)的成功幾率自然也隨之上漲。

　　與此同時(shí)，如今留學(xué)門檻并不再像從前那樣高不可攀，昔日留學(xué)只有公派之說(shuō)，而公派的數(shù)量和類別卻非常稀少，這樣看來(lái)，當(dāng)時(shí)公派的壟斷從根本上斷絕了普通家庭把孩子送出國(guó)門求學(xué)的念想。而今，教育的開放，使得國(guó)外大學(xué)可以自由進(jìn)出中國(guó)教育市場(chǎng)，形成了“兜里有錢，市面有貨”的新局面，在這種大環(huán)境下，出國(guó)留學(xué)人數(shù)想不增長(zhǎng)都難。

　　另外，隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而在國(guó)內(nèi)所受的教育并不足以應(yīng)對(duì)社會(huì)的所有需求，譬如企業(yè)所需外語(yǔ)、管理、金融等人才，其學(xué)習(xí)環(huán)境、師資力量、學(xué)術(shù)水平都較西方國(guó)家相對(duì)滯后，因此，向國(guó)外求學(xué)成了“補(bǔ)課”的有效途徑。

　　最后，或許是較為重要的一個(gè)因素，那就是在國(guó)內(nèi)要享受高等教育，只能通過(guò)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考來(lái)實(shí)現(xiàn)，加之目前國(guó)內(nèi)眾多成人教育尚無(wú)法令學(xué)生具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀面前，大多沒通過(guò)“獨(dú)木橋”而試圖接受高等教育的人，只能選擇出國(guó)留學(xué)來(lái)完成受教育及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望。

　　在筆者看來(lái)，留學(xué)之所以能如此紅火，最主要的原因仍是國(guó)內(nèi)教育的缺失和體制的僵化。如今的國(guó)內(nèi)教育，歸根結(jié)底仍是應(yīng)試教育，學(xué)生最后往往都變成了考生。而在對(duì)于技能的學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)上，國(guó)內(nèi)教育仍存在諸多欠缺。譬如，已經(jīng)實(shí)行幾十年的全民學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)課程占據(jù)了從小學(xué)到大學(xué)的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也是從考大學(xué)到考博士這些所有的過(guò)關(guān)性考試所必須的，而最終結(jié)果是什么呢？想必大家都心知肚明。那就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的4億人里，只有200萬(wàn)能較好的應(yīng)用英語(yǔ)。而其他的人花大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后的用途只是用來(lái)考試。

　　中國(guó)的教育從來(lái)都是相對(duì)封閉的，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，除了上網(wǎng)，基本就與外面的世界“隔絕”，學(xué)校是學(xué)生的“避風(fēng)港”、“象牙塔”，在這里，除了學(xué)習(xí)，如果非學(xué)生自己主動(dòng)，很難在幾年學(xué)習(xí)中學(xué)到任何與社會(huì)實(shí)際生活相關(guān)的技能。這樣的學(xué)子，一旦畢業(yè)步入社會(huì)，面臨的首個(gè)問(wèn)題就是諸多的不適應(yīng)，或是發(fā)現(xiàn)自己已養(yǎng)成社會(huì)所不能接受的習(xí)氣和性格，到頭來(lái)學(xué)會(huì)了知識(shí)沒學(xué)會(huì)做人，手頭只剩一張張的證書和文憑。

　　相反，國(guó)外的教育，不管是從最基礎(chǔ)的小學(xué)還是到最高層次的大學(xué)，都是以注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。學(xué)校很少布置抄抄寫寫的作業(yè)，不強(qiáng)求消耗記憶來(lái)博取考試高分。學(xué)生在學(xué)校，更多的是思考和動(dòng)手，考試也有，但不會(huì)以分?jǐn)?shù)來(lái)劃定學(xué)生的好壞，也不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的命運(yùn)。同時(shí)，在學(xué)校，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，了解社會(huì)的行事規(guī)則，不會(huì)因?qū)W校和社會(huì)的差異而使學(xué)生一走出校門就和社會(huì)脫軌。

　　相比之下，我們看出，正是中國(guó)教育存在的部分缺失，才令諸多有錢的、沒錢也要省吃儉用積攢學(xué)費(fèi)的中國(guó)家長(zhǎng)們將目光投向國(guó)外，或許他們認(rèn)為，只有在那兒，孩子可能才會(huì)有個(gè)更好的未來(lái)。