家國情懷，創(chuàng)新?lián)?/p>

　　浙江省教育廳教研室特級教師正高級教師黃華偉

　　浙江省杭州高級中學特級教師正高級教師畢本弓

　　一、立德樹人，以文育人

　　高考試題首先是材料的“閱讀題”，材料擇用對語文學科來說更具特殊的以文育人意義。

　　1.文意盎然。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化意蘊充足。閱讀Ⅱ采用老舍《鼓書藝人》《我為什么離開武漢》，將抗戰(zhàn)時家國情懷“推送”到考生面前。語言文字運用材料關注漢語特殊修辭手法“諧音雙關”、傳統(tǒng)民間藝術剪紙。寫作題材料提供老舍、艾青、穆旦抒發(fā)愛國情感的語句。

　　2.靈活多變。多文本閱讀成常態(tài)。閱讀Ⅰ、語言文字運用之前多用“多文本”，今年都只有一個文本。而閱讀Ⅱ出現(xiàn)兩個材料，閱讀Ⅲ材料則多達四個，這在全國一卷中都較少見。試卷中出現(xiàn)3幅圖畫，即第17題“荷花圖”、第21題兩個剪紙圖案，值得關注。此外，今年第一次出現(xiàn)用“閱讀”統(tǒng)一稱呼往年“現(xiàn)代文閱讀一”等不同試題名稱。它們都體現(xiàn)出當下時代對閱讀的新要求。

　　二、選拔人才，關注思維

　　時代發(fā)展進一步突顯創(chuàng)新人才培育重要意義，使考查學生思維品質變得越來越重要。

　　1.重視情境，強調語言建構與運用。尤其重視試題“當前”具體情境。第3題在閱讀Ⅰ材料之外，再提供另外的相關的“小材料”，要求“根據(jù)原文材料……補寫出恰當?shù)恼Z句”。第22題“論文寫作常通過解決一個個緊密關聯(lián)的問題完成”既關聯(lián)第二大題內容，也遙相呼應閱讀Ⅰ“打破砂鍋問到底”式問答形式文章。寫作題提供的第一個材料來自閱讀Ⅱ，使閱讀Ⅱ文本自然化為寫作題大背景。它們使試卷更具內在關聯(lián)性更富整體感之外，也突顯出運用已有材料解決問題的務實態(tài)度、創(chuàng)新精神。

　　2.富有層次，注重思維發(fā)展與提升。試題注重考查學生的內在思維運行，旨在促進學生思維力的提升。閱讀Ⅰ的第4題要求學生根據(jù)上下文，寫出“根據(jù)上下文，問四提出的問題可能是什么”并闡述理由;這要求學生在讀懂問一、問二及問三的基礎上，進行思維推論，才能提出問四可能問的是什么，同時還得關注下面的問五、問六等。第14題持續(xù)關注“思辨”，“運用三則材料說明了什么觀點”，實證之外，注重推理、批判和發(fā)現(xiàn)。

　　三、引導教學，持續(xù)創(chuàng)新

　　1.求變，不失穩(wěn)定大氣。試題結構各部分比例基本保持不變，呼應教材內容的用意依然明顯。第5題要求與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》進行比較分析，第11題考查實詞、虛詞、句式等涉及教材文言知識。但是也有很多新的變化。第3題由原來的選擇題改為“補寫出恰當?shù)恼Z句”，這樣的考查對閱讀的整體性與聯(lián)系性的要求更高了。名篇名句默寫題的第3小題由原來從意象、手法等角度設題，改為要求考生寫出“與左圖相契合的古詩文名句”。

　　2.求新，彰顯時代精神。試題在強調綜合性、實踐性的同時，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。第22題一改常規(guī)的出題形式，先設置一個“論文寫作常通過解決一個個緊密關聯(lián)的問題來完成”的情境，要求考生寫出四個問句來作為選文的寫作提綱，對學生進入大學的論文撰寫很有指導意義。寫作題用了老舍、艾青、穆旦三位作家的三句話，需要考生把三句話整合起來思考，對學生的閱讀力、思考力是一種考驗。