作者：劉獻(xiàn)君　華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

　　編者按：日前，全國(guó)17所首批進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)的高校陸續(xù)公布了改革方案。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是深入實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的重要舉措，建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。歡迎教育界專家學(xué)者從理論探討或?qū)嵺`探索的角度，就如何推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新改革撰文，闡述自己的觀點(diǎn)。

　　近幾年，我國(guó)研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，推動(dòng)大家開(kāi)始思考研究生教育的理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，取得了初步成效。但這種思考和探索，大多仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就研究生教育談研究生教育。筆者最近對(duì)我國(guó)以及美國(guó)、加拿大、荷蘭等國(guó)研究生教育情況進(jìn)行了初步考察，一個(gè)深切感受就是，研究生教育改革必須緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景。

　　學(xué)位點(diǎn)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)

　　要符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求

　　在整個(gè)高等教育體系中，研究生教育是精英教育層次。本科生教育著重“雙基”（基本理論和基本技能），職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。有了本科教育和職業(yè)教育，為什么還要開(kāi)展研究生教育呢？因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次人才。那么，在研究生教育中，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)，都要考慮國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的要求，要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的，研究生教育也應(yīng)該是多樣的。這首先體現(xiàn)在學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置上。加拿大的研究生教育，根據(jù)科研、生產(chǎn)及社會(huì)需求而呈現(xiàn)類別多層次、方式靈活多樣的特點(diǎn)，按注冊(cè)狀況的不同而分為全日制和部分時(shí)制兩大類，按培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為學(xué)術(shù)型與職業(yè)型。而我國(guó)在學(xué)位點(diǎn)設(shè)置上，從純科學(xué)探索、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得多，從社會(huì)需要的角度考慮得少。

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是多樣的，對(duì)高級(jí)人才需求也是多樣的、多層次的。一般而言，社會(huì)需要四個(gè)方面的人才：科學(xué)研究、解決工程技術(shù)問(wèn)題、管理企業(yè)、管理社會(huì)。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實(shí)踐應(yīng)用型兩類。這兩類人才中，實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求大大高于理論研究型人才。在我國(guó)研究生教育中，特別是博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)；注重學(xué)術(shù)博士學(xué)位，忽視專業(yè)博士學(xué)位。這個(gè)問(wèn)題不解決，研究生教育改革很難深入進(jìn)行下去。美國(guó)等國(guó)很早就重視實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以教育學(xué)科為例，1920年，哈佛大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)立了第一個(gè)教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐人員，如教師、學(xué)校管理人員、政府教育管理人員、政府政策研究人員等，為他們提供高級(jí)專門(mén)訓(xùn)練。到1947年，美國(guó)已有31所高校建立了教育博士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，而且多數(shù)學(xué)位中的大多數(shù)教育類學(xué)生選擇了攻讀教育博士專業(yè)學(xué)位。在教育管理領(lǐng)域，教育博士專業(yè)學(xué)位更是主流學(xué)位。1995年在美國(guó)127個(gè)教育管理博士點(diǎn)中，只有23個(gè)授予教育學(xué)術(shù)博士學(xué)位，其余104個(gè)均授予教育專業(yè)博士學(xué)位。而我國(guó)教育類博士培養(yǎng)中，至今仍只有教育學(xué)術(shù)博士學(xué)位，沒(méi)有教育專業(yè)博士學(xué)位，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因而多數(shù)博士畢業(yè)以后學(xué)非所用，不能很好地發(fā)揮作用。在其他學(xué)科專業(yè)的博士生培養(yǎng)中，也存在類似的問(wèn)題。

　　研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同樣要根據(jù)社會(huì)需求來(lái)確定。研究生也不是越多越好，如果研究生人數(shù)過(guò)多，就會(huì)形成“教育過(guò)剩“，造成教育資源的浪費(fèi)，對(duì)社會(huì)發(fā)展也可能造成負(fù)面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵，這是十分正確的，但我們應(yīng)該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對(duì)象不一，對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)不同，學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同，我們要進(jìn)行具體深入的研究，不能泛泛而論。

　　研究生培養(yǎng)過(guò)程

　　要實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合

　　在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，撰寫(xiě)學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)學(xué)位論文的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力；二是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。因而，在這一過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。撰寫(xiě)博士論文，首先要確立問(wèn)題。問(wèn)題從哪里來(lái)，數(shù)、理、化、文、史、哲等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)關(guān)注世界范圍內(nèi)的研究狀況，從學(xué)科發(fā)展前沿去尋找問(wèn)題；企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，工程學(xué)科應(yīng)到工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐中去尋找問(wèn)題；社會(huì)學(xué)科面向社會(huì)，則要到社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中去尋找問(wèn)題。解決問(wèn)題，同樣離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐。

　　發(fā)展研究生教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略措施之一，是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，博士論文還要直接為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。費(fèi)孝通先生的博士論文《江村經(jīng)濟(jì)》，為中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，至今仍是研究農(nóng)村問(wèn)題的必讀書(shū)籍。張培剛先生的博士論文《農(nóng)業(yè)與工業(yè)化》，首次提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)第三世界的農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了重大作用，該書(shū)由哈佛大學(xué)出版社1949年出版以后，至今仍是哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的參考書(shū)。

　　近十多年來(lái)，我國(guó)的大批博士論文中，有一些對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步也作出了很大貢獻(xiàn)，這是需要肯定的。但是，也必須看到，多數(shù)博士論文未能起到應(yīng)有的作用，答辯以后，論文便束之高閣，無(wú)人問(wèn)津。究其原因，主要是脫離實(shí)際，問(wèn)題把握不準(zhǔn)，泛泛而談，缺乏深入研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

　　現(xiàn)在，各個(gè)國(guó)家都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，荷蘭采用建立大學(xué)研究院制度的方式，改革博士生培養(yǎng)。荷蘭的大學(xué)研究院制度興起于20世紀(jì)90年代。這種研究院由一所大學(xué)牽頭，多所大學(xué)參加，聯(lián)合向荷蘭皇家科學(xué)院評(píng)審委員會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)評(píng)審、批準(zhǔn)后成立。大學(xué)研究院屬非法人實(shí)體，牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對(duì)外簽約。每所大學(xué)可以有多個(gè)研究院，每個(gè)研究院都以該校最優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實(shí)施博士研究生教學(xué)，這種教學(xué)主要圍繞科研項(xiàng)目進(jìn)行。荷蘭高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的博士生，一般都被要求進(jìn)入本學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)的研究院。博士生向研究院遞交研究計(jì)劃，通過(guò)研究院評(píng)審委員會(huì)（組成人員一般為世界知名專家）的評(píng)審才能進(jìn)入。研究院開(kāi)設(shè)提高博士生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班，幫助博士生向皇家科學(xué)院及工業(yè)界等方面申請(qǐng)科研項(xiàng)目。這種研究院集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科力量及人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息資源共享，聯(lián)合爭(zhēng)取國(guó)家乃至歐盟的重大科研項(xiàng)目，提升了競(jìng)爭(zhēng)力和研究水平，有利于博士研究生的培養(yǎng)。

　　國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也開(kāi)始探索研究生培養(yǎng)方式的改革。例如，重慶大學(xué)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，采用“五步驟”漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)踐課程選修、研發(fā)實(shí)驗(yàn)、研發(fā)實(shí)踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個(gè)層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質(zhì)。這種改革取得了很好的效果。

　　但僅這一方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

　　研究生指導(dǎo)方式

　　要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

　　知識(shí)形態(tài)的變化，知識(shí)與生產(chǎn)的關(guān)系，是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的?，F(xiàn)在，人們開(kāi)始步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息技術(shù)、新材料、生物工程的發(fā)展，很多深層次的變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)三者緊密結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個(gè)人指導(dǎo)、班級(jí)授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗(yàn)等多種方式。另外，從知識(shí)增長(zhǎng)速度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，新知識(shí)層出不窮，教師和學(xué)生往往同步接受新知識(shí)、新信息。水平最高的導(dǎo)師也難以回答學(xué)生提出的所有問(wèn)題。因此，研究生指導(dǎo)方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應(yīng)隨之改革。

　　事實(shí)上，從世界范圍來(lái)看，研究生指導(dǎo)方式隨著研究生教育的發(fā)展，在不斷發(fā)展變化，大體經(jīng)歷了三種模式。第一種是“導(dǎo)師本位制”。德國(guó)洪堡大學(xué)首創(chuàng)哲學(xué)博士學(xué)位制度，德國(guó)的研究生教育深受中世紀(jì)行會(huì)藝徒教育中師徒授受的影響，形成了獨(dú)特的導(dǎo)師本位制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所從事獨(dú)立的研究工作，以取得有創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)術(shù)成果和標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的博士學(xué)位。第二種是“學(xué)科本位制”。美國(guó)移植了德國(guó)的研究生教育模式，并加工整合使之本土化。在實(shí)用哲學(xué)價(jià)值取向的引導(dǎo)下，美國(guó)的研究生教育開(kāi)始走出高墻深院，聆聽(tīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)的呼聲，結(jié)合社會(huì)的需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，形成了圍繞學(xué)科和專業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式。學(xué)科制的教育模式，采用班級(jí)授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效益、效率。第三種是“學(xué)校本位制”。這是二戰(zhàn)后興起的一種研究生教育模式，也可簡(jiǎn)單表述為“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”模式，大學(xué)科學(xué)院的建立有力地推動(dòng)了這種模式的發(fā)展。

　　在研究生教育中，導(dǎo)師的作用十分重要。這種作用主要體現(xiàn)在，指導(dǎo)研究生閱讀相關(guān)的理論著作，指導(dǎo)研究生對(duì)研究問(wèn)題的選取，給予分析視角、分析框架、研究方法的指導(dǎo)，審定學(xué)位論文，幫助研究生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難以及產(chǎn)生的思想問(wèn)題，以自己的言行感染學(xué)生，等等。現(xiàn)在，不少導(dǎo)師忙于自己的科研、社會(huì)工作，或本身沒(méi)有科研項(xiàng)目，學(xué)術(shù)水平達(dá)不到導(dǎo)師應(yīng)有的水平，對(duì)研究生指導(dǎo)不力。這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)一定的制度、機(jī)制加以解決。另一方面，研究生教育指導(dǎo)不能停留在“師傅帶徒弟”的階段，僅僅依靠導(dǎo)師個(gè)人的指導(dǎo)，或僅以此來(lái)衡量研究生質(zhì)量的高低。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究生指導(dǎo)要采用開(kāi)放式，除了導(dǎo)師指導(dǎo)以外，還要加強(qiáng)以下方面：一是發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，不同學(xué)科背景的多位導(dǎo)師參與指導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師集體指導(dǎo)的作用。二是組織研究生定期開(kāi)展研討活動(dòng)。多年來(lái)，我定期組織我所指導(dǎo)的研究生，并邀請(qǐng)幾名導(dǎo)師組的教師集中進(jìn)行研討。研討內(nèi)容包括，交流學(xué)習(xí)和研究的心得，討論選題，選擇某些共同關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論。這種研討調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的積極性，在碰撞中產(chǎn)生了很多思想火花，研究生們都感到收獲很大。三是圍繞論文選題和科研項(xiàng)目，走出去，深入社會(huì)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向一切有關(guān)方面的教師、領(lǐng)導(dǎo)、工作人員請(qǐng)教。

　　綜上所述，研究生教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革，首先要跳出學(xué)科的圈子，學(xué)校的圈子，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，了解社會(huì)的變化，了解社會(huì)對(duì)研究生人才需求的結(jié)構(gòu)、數(shù)量，了解社會(huì)對(duì)各類高級(jí)人才的要求，從而進(jìn)一步確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化研究生培養(yǎng)過(guò)程，改進(jìn)研究生指導(dǎo)方式，在實(shí)踐中探索研究生教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐改革。

 
《中國(guó)教育報(bào)》2007年4月18日第4版