從2006年的3所高校培養(yǎng)機制改革試點，到2007年擴大到17所，再到2008年有研究生院的56所高校，研究生培養(yǎng)機制改革已經(jīng)在中國高校如火如荼地開展起來。近日中國人民大學出臺了《中國人民大學研究生培養(yǎng)機制改革方案（試行）》，該校研究生院常務副院長吳曉求在接受記者采訪時強調(diào)：“研究生培養(yǎng)機制的改革，絕不是簡單的研究生收費制度的改革，更重要的是研究生教育理念的轉(zhuǎn)變和研究生管理體制的根本變化，涉及研究生的招生、培養(yǎng)、學位授予、導師管理等各個方面，是全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改革?！?

　　研究生培養(yǎng)機制改革重在體制變化

　　研究生收費制度不再“一考定三年”

　　正在考研的朋友們，你還在為高額的學費一籌莫展嗎？你還在準備為“公費”名額爭得“頭破血流”嗎？現(xiàn)在大可不必了！從2008級起，凡被中國人民大學正式錄取的研究生均需按照學校要求繳納學費。同時，學校設立了“中國人民大學研究生基本獎助金”，給予在學習成績、科研活動中表現(xiàn)較優(yōu)秀的研究生，而且覆蓋面很廣，總體上達到了80%%，博士研究生更是一年最多可拿到3萬獎助金。

　　作為這一制度的直接受影響者，收費制度改革的舉措一經(jīng)傳出，就引起了報考學生的極大關注。正在復習備考人民大學研究生的小吳說：“我只知道學校在改革，但具體改了什么，沒太注意。只知道考上的研究生都要交學費了，公費名額沒有了，但是增加了好多種獎助金。”

　　公費生沒有了，每名考上的學生都要交學費，這不是增加了學生的經(jīng)濟負擔嗎？和小吳一樣報考人民大學的小劉告訴記者說：“其實也未必。之前雖然有公費自費之分，但由于公費名額有限，大部分同學還是需要花錢交學費的。現(xiàn)在好了，獎助金的覆蓋面很廣，而且每年評一次，只要努力，每個學生都有機會。這比以前靠一次入學時的成績來決定是否公費更有說服力?！庇浾咴诓稍L中了解到，有小劉這樣看法的考生占了絕大多數(shù)。

　　另外，絕大部分在校研究生對這種獎助金制度也表示了歡迎?！翱佳袝r僅僅三個小時的時間，考出的成績并不能跟自身的能力畫等號。這種獎助金制度更加人性化，可以讓學生在學習過程中有挑戰(zhàn)、有目標，學習也更有動力?？上覀冓s上了公費自費‘雙軌制’的末班車，享受不了這種待遇了?！痹谧x一年級碩士研究生小萬不無遺憾地告訴記者。

　　收費制度的改革得到了學生們的普遍認同，而作為方案的制定者，校方是基于什么樣的考慮呢？中國人民大學研究生院常務副院長吳曉求告訴記者：“舊的研究生培養(yǎng)收費制度存在一定的缺陷。以往都是憑學生入學時的考試成績來確定公費和自費。這種‘一考定三年’的做法，缺乏對學生入學后的激勵機制，不利于學生在校期間的成長成才。而建立具有激勵功能的基本獎助金制度，對學生在校期間的學習、科研等表現(xiàn)都將產(chǎn)生積極的影響。這種獎助金制度也是優(yōu)化國家教育資源配置的一種有效方式和途徑?！?

　　打破“師傅帶徒弟”式的指導模式

　　眾所周知，博士生教育是國家培養(yǎng)高端研究人才的重要途徑。但我們卻經(jīng)?？吹?，一些博士生入校后，開始找不到方向。有的忙于各種實習、講課，有的忙于將來的工作而四處奔波，很難凈下心來做研究。這不但不利于自身研究能力的提升，對國家的教育資源也是一種極大浪費。在讀一年級博士研究生小趙說：“入學后，感到有些迷茫，導師也不太管我們。對三年后，自己能有什么樣的成果心里沒底。”

　　這種迷茫的感覺有一定的代表性。人民大學的領導層，及時發(fā)現(xiàn)了這一不良苗頭，開始積極完善現(xiàn)行的培養(yǎng)方案?！拔倚Ｔ诂F(xiàn)行的博士生教育中，學生應該學哪些，沒有一個規(guī)范的體系。在學校的綜合課考試中，也不知道該考哪些內(nèi)容，導致考試往往只是流于形式。于是，我們開始推行建立博士點學科專業(yè)主文獻制度?！眳菚郧笳f。

　　據(jù)了解，作為研究生院近兩年的一項重要基礎工作，2006年底研究生院正式啟動了“博士點學科專業(yè)主文獻制度”建設工程，這是以各博士點學科為基礎平臺，由責任教授牽頭，整合學科全體教師學術力量，本著“主流、經(jīng)典、前沿”的甄選原則建立起來的學科專業(yè)精品文獻集。每個博士點學科甄選主流經(jīng)典文獻20篇以上，同時選出經(jīng)典著作8部以上，預計全校所有100個博士點學科專業(yè)主文獻集將在2008年7月全部完成，歷時兩年，屆時人民大學博士點學科專業(yè)主文獻集將達到100卷200余冊。

　　“建立博士點學科專業(yè)主文獻制度，是我校研究生培養(yǎng)機制改革的重要內(nèi)容，也是我校研究生教育領域的一項開創(chuàng)性工作。該制度建立后，我們將對學科專業(yè)主文獻的學習作為博士研究生學科綜合考試的主要內(nèi)容，真正發(fā)揮學科綜合考試作為博士學位候選人資格考試的淘汰功效?！眳菚郧笾钢赃厱窭飵着耪R的書籍興致勃勃地告訴記者，“這項工作是分四個階段逐步推進的，目前已經(jīng)進行到第三階段。我們的目標是要在全國率先建立起人文社會科學以及特色理工學科全面、完整、動態(tài)的主文獻閱讀制度和經(jīng)典參考文獻體系?！?

　　博士點學科專業(yè)主文獻制度建立起來后，博士生就不會再“茫然”了。因為該制度是對各學科學術思想史的系統(tǒng)歸納和總括，能讓學生一目了然地了解已有的各項研究成果。另外，各博士點學科也會圍繞專業(yè)主文獻設立相應的系列研讀課程，而且導師會指導研究生研討本學科或相近學科的專業(yè)主文獻，以提高研究生專業(yè)文獻閱讀的針對性和效率。這樣一來，博士生們就知道該學什么，也能更加迅速地進入專業(yè)研究領域。

　　但是，這項制度在建立之初卻遇到了一些阻力?！安┦奎c學科專業(yè)主文獻制度的建立，在一定程度上沖擊了原有的‘師傅帶徒弟’式的研究生指導模式。在建立之初部分導師對此項工作有不同的理解。覺得這項工作多余，沒什么實際意義。但隨著第一階段9個試點博士點學科專業(yè)主文獻制度的建立和試用，很多導師逐漸認識到了這項工作在學科建設和人才培養(yǎng)中的重要意義，在第二階段和第三階段的主文獻制度建設工作中，積極投入到專業(yè)主文獻的收集、甄別和遴選工作中來。通過教師的集體研討和論證，在一定程度上擴大了教師之間的溝通和交流，促進了教師學術水平的提升和學科整體水平的提高。”吳曉求說。

　　導師招生數(shù)量與科研、經(jīng)費、成果掛鉤

　　說到現(xiàn)行的導師招生名額分配問題，各個學?？赡芏荚庥鲋嗤膶擂巍Ｔ诿~分配中，每個學院、每個專業(yè)，大家都在爭搶研究生的招生名額。因為研究生招得越多，評估時就能多占分，老師完成工作量就更容易些，機會也更多些。在這場博弈中，長期以來一個妥協(xié)的辦法就是實行招生名額分配上的平均主義。這樣大家可以相安無事，但卻沒有體現(xiàn)出學科之間的差異，也沒有考慮導師能力上的差異。有的導師科研項目很多，思想很活躍，而有的導師長期沒有任何科研項目，但他們卻享受著同樣的教育資源。有的博導甚至說，平均一人招3個，為什么我就不能招3個，他始終認為，平均數(shù)量是他應有的權利。

　　“我們不能再搞平均主義的大鍋飯了，要根據(jù)導師的科研、經(jīng)費、學術成果來決定導師招生的數(shù)量?？蒲许椖考敖?jīng)費較充足、科研成果較多的導師，招生數(shù)量可以適當增加。”吳曉求說，“如果導師沒有科研項目可做，又怎么去培養(yǎng)研究生的科研能力？過去招生的平均主義，既是一種資源的浪費，更是對學生培養(yǎng)的不負責任?！?

　　除了研究生導師的招生數(shù)量與科研項目、經(jīng)費、學術成果掛鉤外，對博士生導師的招生又增加了一條附加條款，即一般情況下導師需要提供一定的助研崗位津貼資金，否則不能招收博士生。

　　招生還需要先提供一定數(shù)量的經(jīng)費？看起來似乎不太合理。對此，吳曉求解釋說：“這些經(jīng)費是用于研究生做科研的。這樣做是為了讓導師更加切實地負起責任來，加強學生和導師之間的聯(lián)系，保證學生和導師研究方向的一致性，切實提高學生的科研創(chuàng)新能力?！?

　　然而，不同學科之間是存在差異的，不能簡單地搞“一刀切”。吳曉求說，學校會考慮到這些差異，對有些學科可以申請豁免。比如，在一個招生年度，人文學科、理學學科和經(jīng)學校核準的社會學科中基礎理論和史學特點明顯的少數(shù)學科的博士研究生導師招收一個博士研究生時，可不提供研究生助研津貼資金。

　　這項看起來順理成章的措施，在導師們眼里又是怎樣的反應呢？人民大學的一名教授提出了不同看法。他對記者說：“做老師是良心活兒，憑的是一種責任。學校以上的種種做法，是對老師的不尊重。我們的改革，是借鑒了國外的教學管理經(jīng)驗，但我們只看到了形式，卻忽視了內(nèi)容。國外導師的科研經(jīng)費是很充足的，而且一部分是專門用在學生身上的，足夠支付學生的學費甚至生活費。而在我國，國家給導師的科研經(jīng)費是有限的，在這樣的情況下，還要求導師只有提供了一定的經(jīng)費才能招收學生是不合理的。”記者在采訪過程中發(fā)現(xiàn)，部分導師提出并不了解改革的具體內(nèi)容，也有的導師拒絕對此發(fā)表評論。

　　正在緊張復習備考人大研究生的小孟的一席話也耐人尋味。他說，如果解決不了大學生就業(yè)的難題，現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)體制改革，將會治標不治本。因為這些年來，從本科擴招到碩士擴招，已經(jīng)形成了惡性循環(huán)，這一切都跟就業(yè)有關。如果本科生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)了，那么提高研究生的入學門檻，開展精英教育，這樣就不會出現(xiàn)研究生學術浮躁、難以深入從事科研的狀況了。為了更好的就業(yè)，許多大學生不得不加入到浩浩蕩蕩的考研大軍中來。報著這種心態(tài)考研的同學，即便考上了，又有誰能潛心學業(yè)做研究呢？

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　　北京大學研究生培養(yǎng)機制改革的內(nèi)容主要有：根據(jù)應用型和學術型研究生各自的培養(yǎng)目標，調(diào)整學習年限，建立差異化的課程結(jié)構、能力訓練、論文寫作方式以及差異化的指導教師隊伍，實行分類指導，培養(yǎng)不同能力特征的高級專門人才。改革博士生指導教師遴選方式，從“固定資格制”向“不定資格制”積極過渡（也就是說過去一旦被評為博導，即使沒有可“導”的學生，仍然是博導，但是現(xiàn)在招不到學生就不再是博導）。