一、論證有效性分析

　　1000是100的十倍，但是當(dāng)分母大到百億的時(shí)候，作為分子的這兩個(gè)數(shù)的差別就失去意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何人所掌握的知識(shí)，都只是滄海一粟。這使得在培養(yǎng)與選拔人才時(shí)，知識(shí)尺度已變得毫無(wú)意義。

　　現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時(shí)間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識(shí)信息，有的大學(xué)畢業(yè)因此感嘆何必要為學(xué)習(xí)各種知識(shí)數(shù)年寒窗，這不無(wú)道理。傳授知識(shí)不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)成為教育，特別是高等教育的功能。學(xué)習(xí)知識(shí)需要記憶。記憶能力，是淺層次的大腦功能。人們?cè)谒季S方面的差異，不在于能記住什么，而在于能提出什么。素質(zhì)教育的真正目標(biāo)，是培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)與此種能力之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，否則就難以解釋，具備與愛(ài)因斯坦相同知識(shí)背景的人多的是，為什么唯獨(dú)他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論。碩士、博士這些知識(shí)頭銜的實(shí)際價(jià)值一再受到有識(shí)之士的質(zhì)疑，道理就在這里。

　　“知識(shí)就是力量”這一曾經(jīng)激勵(lì)了幾代人的口號(hào)，正在成為空洞的歷史回聲，這其實(shí)是時(shí)代的進(jìn)步。

　　解析:

　　1.“1000是100的十倍，但是當(dāng)分母大到百億的時(shí)候，作為分子的這兩個(gè)數(shù)的差別就失去意義?！?該論證是欠妥當(dāng)?shù)?，兩個(gè)數(shù)的差別再小，在特定的需要下，其意義還是存在的。

　　2.由上述前提得出“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何人所掌握的知識(shí)，都只是滄海一粟。這使得在培養(yǎng)與選拔人才時(shí)，知識(shí)尺度已變得毫無(wú)意義。”則是不當(dāng)類比。更何況，雖然“任何人所掌握的知識(shí)，都只是滄海一粟”，但是也能滿足社會(huì)進(jìn)步的部分需要，因?yàn)?，我們沒(méi)有理由也不必要，用所學(xué)的知識(shí)去應(yīng)對(duì)整個(gè)世界的變化。

　　3.“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使你在最短的時(shí)間內(nèi)查詢到你所需要的任何知識(shí)信息，有的大學(xué)畢業(yè)生因此感嘆何必要為學(xué)習(xí)各種知識(shí)數(shù)年寒窗，這不無(wú)道理?！痹撜撟C有待商榷，檢索到知識(shí)和掌握知識(shí)是兩個(gè)不同的話題，能否正確的運(yùn)用知識(shí)更是有待研究。

　　4.“人們?cè)谒季S方面的差異，不在于能記住什么，而在于能提出什么?！眲t是非黑即白，可能二者的結(jié)合才能體現(xiàn)思維真正的優(yōu)勢(shì)。

　　5.“素質(zhì)教育的真正目標(biāo)，是培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維能力。”與“知識(shí)與此種能力之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”沒(méi)有必然聯(lián)系，論證者顯然缺乏更多的證據(jù)來(lái)證明他的觀點(diǎn)。

　　論證者以“具備與愛(ài)因斯坦相同知識(shí)背景的人多的是，為什么唯獨(dú)他發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論。則是以偏概全。

　　6.“碩士、博士這些知識(shí)頭銜的實(shí)際價(jià)值一再受到有識(shí)之士的質(zhì)疑，道理就在這里。”該論證看似有理，其實(shí)不然。論證者并沒(méi)有提出衡量知識(shí)有用性的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有衡量碩士、博士?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，因此其整體的論證過(guò)程還有待研究。

　　二、論說(shuō)文

　　以“三鹿奶粉事件所想到的”為題，寫(xiě)一篇700字左右的論說(shuō)文。(35分)

　　解析：

　　1、可結(jié)合企業(yè)管理，也可以不結(jié)合。

　　2、可從“社會(huì)責(zé)任”、“誠(chéng)信管理”、“誠(chéng)信”、“責(zé)任”等角度分析。