互動，是主體間相互聯(lián)系與能動反映，是學習活動中師生互相交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。教學互動告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互構(gòu)互生，良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通，是一個 “提問應答”，互為因果的反饋活動系統(tǒng)。認識和把握教學過程的互動性，是實現(xiàn)知識有效傳遞的必要條件。

　　今日首都師范大學科德學院赴美實習的兩堂課，Steven的Sound Design和 Tim的Post Production是截然不同的兩種風格，也從正反兩個不同的方面詮釋了互動性的重要性。首先，“互動”是教學中師生“交往”的互動。“交往”當然不是形式上的你來我往，而是主體間的相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態(tài)”與 “打造”是在無內(nèi)外壓力與制約情況下的交互共生，即師生以及師生與材料間的雙向理解、問題解決已經(jīng)應答討論，形成共識的共創(chuàng)共生活動。Sound Design 的Stevens在這一點上做得非常的好。他選了兩個同學當演員，一個做攝像錄音師，一個做話筒員，讓話筒員拿著話筒在兩個演員對旁白時，在他們之間不斷來回移動并收音。最后把話筒停留在一個演員處，從各個不同的角度收音，然后讓學生們各抒己見，辨別差異，引發(fā)了熱烈的課堂討論，充分發(fā)揮了學生的“主體性”，最終在同學們的提出的觀點之上，Stevens略做總結(jié)，得出了Sound Design的極大規(guī)律規(guī)則。在這間教室里，教師不再獨霸課堂，他“消化”學生，強調(diào)的是課堂教學時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。這樣的教育，知識傳遞的價值達到了極致。

　　Tim的Post Production則差強人意了。總所周知，互動的多元性是多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的互動。在此所說的情境，不只是直觀生動的教學情景，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深思的問題背景。在這一點上，Stevens 由于不了解中國影視文化背景而遺漏了很多信息。比如，他用來舉例的影片，大多數(shù)的中國學生沒有看過，學生們無法進入到他所設(shè)置的“情境”中來，而成為了一個“局外人”，這樣的知識傳遞其實是無效的。除此之外，互動的角色也不僅僅只局限于師生間，還有學生間，小組間，個體與群體間，師生與教材間的溝通，對話與意義創(chuàng)生。首先，Stevens今天要選取教授的剪輯工具Final Cut在中國目前來說是不能被廣泛使用的(Final Cut只適用于蘋果機)，學生和教材間的溝通其實是零，學生無法與老師共鳴，這是教學中的一個致命硬傷;其次，Stevens沒有給學生進行任何的小組討論活動或者是協(xié)作的簡單課堂作業(yè)，這使得學生間、小組間、個體與全體間的互動性也是零;再次，教師與學生無法進行有效溝通，Stevens的問題是純美國背景的，學生無法理解，也無法作答，教師只能自己給出答案，喪失了一個共創(chuàng)共生的過程。無疑，這堂課的知識傳遞是非常失敗的。

　　綜上所述，課堂上教師與學生的互動對于有效實現(xiàn)教學目標是舉足輕重的。師生角色互換、師生之間相互作用、以民主和平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學生明確自我意識以及對知識的期待是形成課堂教學“互動性”不可獲取的因素。筆者個人認為，相對于班級集體授課制度而言，小組學習，合作學習的方式是互動教學的首選形式。

　　(實習團 王晨 發(fā)自洛杉磯 審核 王歡)