對造就工程科學(xué)應(yīng)用人才來說，現(xiàn)行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實踐；二是對能力的培養(yǎng)沒有規(guī)范

　　我國現(xiàn)行的高等工程本科教育能使學(xué)生扎實地學(xué)好基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并通過有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)分析能力，使其畢業(yè)后就能較快地上手承擔(dān)科研任務(wù)。這正是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才所必須具備的重要素質(zhì)，因此，現(xiàn)行高等工程本科教育的主體是可以適用的。但對造就工程科學(xué)應(yīng)用人才來說，現(xiàn)行高等工程本科教育存在兩個根本性的缺陷：一是嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實踐；二是對能力的培養(yǎng)沒有規(guī)范，需要從以下三方面進行改革：

　　以創(chuàng)新意識、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)精神為核心

　　沒有牢固的創(chuàng)新意識，就算不上是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新必須實事求是，來不得半點虛假浮夸，不然，創(chuàng)新就會變質(zhì)。設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)，可行性研究再充分，它也只能減小失誤幾率，不可能消除風(fēng)險，所以創(chuàng)新必然需要承擔(dān)失敗的風(fēng)險。只有具備甘于奉獻的創(chuàng)業(yè)精神，才能不怕挫折，勇往直前。敢于趕超的創(chuàng)新意識、實事求是的科學(xué)作風(fēng)和甘于獻身的創(chuàng)業(yè)精神正是創(chuàng)新人才所必須具備的思想素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把它們作為養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容來抓。

　　在本科教學(xué)計劃中強調(diào)創(chuàng)新目標(biāo)的實戰(zhàn)訓(xùn)練

　　高校在為每個學(xué)生打好基礎(chǔ)以后，應(yīng)當(dāng)在本科教學(xué)計劃中為其安排一次為期一至二月的設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)的實戰(zhàn)訓(xùn)練。創(chuàng)新目標(biāo)的課題要求來自工廠和企業(yè)。一個班可以分成若干課題組，承擔(dān)不同的課題。要從學(xué)科發(fā)展前沿和產(chǎn)品生產(chǎn)銷售第一線兩個方面，對有關(guān)論證設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)的信息資料進進行查詢、調(diào)研；然后匯總、整理、歸納、消化，得出是否具有先進性、重要性和可行性的結(jié)論，并寫出報告。這是一個以前未曾有過的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　科學(xué)地設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項基本功。但設(shè)置這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是為了鍛煉這一基本功，也是為了提倡創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍。過去，學(xué)科前沿最新發(fā)展情況和先進產(chǎn)品最新指標(biāo)，只是少數(shù)高層次的教授、專家所關(guān)心掌握的信息。我國要進入創(chuàng)新型國家行列，這些學(xué)科和生產(chǎn)前沿的信息，應(yīng)為廣大科技人員所了解。所以學(xué)生所寫成的報告，要經(jīng)過學(xué)生相互評議。凡屬合格的報告，都可匯集成冊，作為資料公開發(fā)行；優(yōu)秀的應(yīng)予獎勵。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)先行試點，逐步推廣。

　　著重發(fā)展四種能力，并逐步加以規(guī)范化

　　在全球范圍內(nèi)，人們長期以來都認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，但至今尚未見到一個實施發(fā)展能力的規(guī)范。現(xiàn)在我們提出要發(fā)展四種能力并加以規(guī)范化，這是為什么？是否可行呢？

　　很長時期以來，學(xué)術(shù)界對能力和智力兩個概念及其間相互關(guān)系的觀點有分歧。在過去不少教育著作中，可以看到能力和智力兩個詞往往交互使用，沒有嚴(yán)格區(qū)別。后來逐漸趨同，認(rèn)為能力和智力是互有聯(lián)系的兩個不同概念。至于兩者的聯(lián)系和區(qū)別，又各說不一。既然能力的概念長期得不到明確界定，能力培養(yǎng)也就無法規(guī)范化了。其次，由于有的教育家把智力要素作為需要培養(yǎng)的一種能力，而智力要素是與腦神經(jīng)特性相對應(yīng)的一種心理功能，這是無法去具體考核的，也就更不可能加以規(guī)范了。

　　現(xiàn)在已明確能力是與具體活動相聯(lián)系的，是要在具體活動中表現(xiàn)出來的。凡是具體活動的結(jié)果，都是可以考核的，這樣，能力也就可以考核了。所謂能力培養(yǎng)逐步規(guī)范化，是指在教學(xué)計劃中要對需要培養(yǎng)的能力，明確提出目的、要求、方法和考核制度的規(guī)定，并在實踐中加以改進，逐漸形成規(guī)范。

　　獨立獲取知識的能力。為了從事創(chuàng)新項目的研制任務(wù)，必然會遇到新理論，新知識。培養(yǎng)這一能力，其目的就是更快、更有效地看懂和學(xué)會這些新理論、新知識。培養(yǎng)獨立獲取知識的能力就是要求每個學(xué)生根據(jù)規(guī)定能高效地自己學(xué)懂本專業(yè)有關(guān)的新文獻，新資料，并且還能學(xué)懂鄰近專業(yè)的新理論、新知識。培養(yǎng)的方法是要安排足夠的時間讓學(xué)生自己閱讀教材?？梢栽诒ＷC基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步改變基礎(chǔ)課程教師滿堂灌的教學(xué)方法，教師只講課程思路、重點、難點，教材的其余部分全由學(xué)生自學(xué)。

　　教師要加強對學(xué)生改進自學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生到高年級結(jié)合設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)會一套檢索文獻資料的方法，并進行自學(xué)，弄懂有關(guān)文獻資料。還可結(jié)合其他教學(xué)環(huán)節(jié)進行獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。

　　考核時不僅要按原先規(guī)定來評定學(xué)習(xí)成績，而且還要考核能力的成績。最終畢業(yè)前還要對其能否自行學(xué)懂一篇鄰近專業(yè)的文獻資料進行考查，作為獨立獲取知識能力是否合格的評定。根據(jù)上述思路，可以看出，在教學(xué)計劃中確定能力培養(yǎng)的目的、要求、方法和考核制度等是可以做到的，在今后改革實踐中逐漸積累經(jīng)驗，進而形成規(guī)范，也是可以實現(xiàn)的。

　　科學(xué)分析能力。從理論出發(fā)，通過各種試驗推導(dǎo)出新的理論，主要采用的是科學(xué)分析方法；運用理論進行推理或運用理論通過試驗解決實際問題，主要用的也是科學(xué)分析方法。運用科學(xué)分析方法的能力就稱之為科學(xué)分析能力。教師在講授理論課程時，除了講授具體的理論內(nèi)容，實際上也不自覺地在傳授科學(xué)分析方法。再加以習(xí)題課、實驗課和課程設(shè)計這些驗證理論或運用理論解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，實際上也是在培養(yǎng)科學(xué)分析能力。因此，盡管人們過去并非清楚地意識到這一點，但實際上科學(xué)分析能力在現(xiàn)行的高等工程教育中已得到了有效培養(yǎng)。這就是為什么有的學(xué)生在四年大學(xué)本科學(xué)習(xí)過程中并未參加過一項科學(xué)研究任務(wù)，而畢業(yè)后也能較快上手承擔(dān)科研任務(wù)的原因。

　　為了更好地培養(yǎng)科學(xué)分析能力，應(yīng)規(guī)定學(xué)生在學(xué)期間，必須承擔(dān)一次科學(xué)研究任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的科學(xué)分析能力不僅仍能得到培養(yǎng)，而且還能適當(dāng)加強。至于如何考核這項能力，在理論教學(xué)過程中所培養(yǎng)的部分，無法單項考核，只能從科研任務(wù)的完成質(zhì)量中去考核。

　　如果今后能把科學(xué)分析方法從方法論的高度，加以探索研究，總結(jié)提煉，形成規(guī)范，那就能對科學(xué)分析能力進行考核了。

　　組織管理能力。針對創(chuàng)新項目研制過程的組織管理，雖管理的領(lǐng)域不大，但同樣要遵循管理科學(xué)的原理和原則，所以應(yīng)增設(shè)一門學(xué)時不多的管理學(xué)概論課，使學(xué)生先具有一定的科學(xué)管理基礎(chǔ)知識。

　　在組織學(xué)生參加設(shè)定創(chuàng)新目標(biāo)的實戰(zhàn)訓(xùn)練和科學(xué)研究任務(wù)時，應(yīng)力求由學(xué)生自愿分組，自行組織管理，教師只是從旁指導(dǎo)監(jiān)督，使學(xué)生能得到組織管理的訓(xùn)練?？己藢崙?zhàn)訓(xùn)練或科研成果時也要對其組織管理能力作出評定，并在改革實踐過程中逐步使其規(guī)范化。

　　設(shè)計綜合能力。這一能力是指在對一種產(chǎn)品或工程進行設(shè)計時，必然會遇到對其產(chǎn)生影響的諸多因素，凡具有妥善綜合這些因素而得出優(yōu)化設(shè)計方案的能力，就稱之為設(shè)計綜合能力。高等工程教育本科教學(xué)計劃中所設(shè)置的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的原意是要培養(yǎng)設(shè)計綜合能力。可是由于師生都缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，根本不了解什么是影響生產(chǎn)的各種因素，或是沒有獨立獲取實踐知識的能力，觀察不到或采集不到這些因素，所以實施這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，只能進行一些系統(tǒng)分析，就變成了科學(xué)分析能力的訓(xùn)練。有人甚至把這個教學(xué)環(huán)節(jié)更名為“課程作業(yè)”和“畢業(yè)論文”。

　　由此可見，要發(fā)展這一能力，首先應(yīng)有必要的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和獨立獲取實踐知識的能力。同時在畢業(yè)設(shè)計選題時必須選能夠培養(yǎng)設(shè)計綜合能力的課題，也就是要以工廠企業(yè)提供的屬于生產(chǎn)發(fā)展中需要解決的實際問題作為畢設(shè)課題。培養(yǎng)設(shè)計綜合能力，主要是要依靠這個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此所選課題應(yīng)有足夠的分量，足以保證學(xué)生應(yīng)有的設(shè)計綜合能力得以有效培養(yǎng)，從而使他們畢業(yè)后能夠較快承擔(dān)創(chuàng)新項目的研制任務(wù)。

《中國教育報》2007年10月18日第9版

附作者簡介：樊恭烋 男，1921年4月出生，浙江象山人。畢業(yè)于清華大學(xué)。先后在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)曾任助教、講師、副教授、教授、研究員；黨委常委、副書記；教務(wù)長、副校長、校長、名譽校長等職。長期從事教學(xué)及教育組織工作。參與了建國以來高校教育改革和管理改革的全過程，并長期從事高等教育科學(xué)研究，在國內(nèi)外報刊雜志發(fā)表了教育論文40余篇，其中1篇被國家教委評選為全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀論文一等獎。1983年在北京工業(yè)大學(xué)組織管理改革，取得了明顯成效，被北京市授予1984年特等勞動模范稱號，1985年被國家授予全國優(yōu)秀教育工作者稱號和五一勞動獎?wù)?。后從事產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究工作，任中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會會長。曾獲得國家教委頒發(fā)的“從事高?？蒲泄ぷ?0年成績顯著”榮譽證書。在上海高教所承擔(dān)國家教委八五重點教育科研課題組所編寫的《當(dāng)代中國高等教育學(xué)家》一書中被選錄為當(dāng)代中國高等教育家14人之一。還被英國劍橋國際傳記中心和美國傳記研究院收錄在6種世界名人傳記版本之中。其中論文《以鄧小平理論和“三個代表”為指針正確總結(jié)歷史經(jīng)驗》一文編入《共產(chǎn)黨員的時代風(fēng)采》（改革方略理論卷）。