我想談的觀點(diǎn)是：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)該作為中國工程教育與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)型工程和改革創(chuàng)新工程，而不能成為現(xiàn)行模式下的“修補(bǔ)調(diào)整”工程，甚至是為了評(píng)估認(rèn)證的“達(dá)標(biāo)”工程。

　　工程教育是中國高等教育的重頭戲

　　工程教育在當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時(shí)期都是中國高等教育的重頭戲，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)是各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口。

　　工程教育的改革是一個(gè)全球性的時(shí)代話題，究其原因，歸根結(jié)底是發(fā)自上世紀(jì)后期且尚在繼續(xù)深入的科技革命正在將世界推向超越工業(yè)社會(huì)的新時(shí)代。伴隨著近300年工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展起來的高等工程教育必然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)在全球范圍內(nèi)的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型，并在轉(zhuǎn)型中擔(dān)當(dāng)起自身的歷史使命。轉(zhuǎn)型的動(dòng)力是發(fā)端于上世紀(jì)末期且正在深入發(fā)展的科技革命，轉(zhuǎn)型的方向是“可持續(xù)發(fā)展”和“全球化”。

　　在這個(gè)全球性的轉(zhuǎn)型過程中，我國的高等教育特別是工程教育，一方面要面向世界，應(yīng)對(duì)共同挑戰(zhàn)，承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任，另一方面必須立足國情，走中國特色發(fā)展之路。由于我國所處的發(fā)展階段與西方發(fā)達(dá)國家不同，我國工程教育面臨的國家使命與西方發(fā)達(dá)國家也不同，同時(shí)，我國的工程教育規(guī)模又已經(jīng)位居世界第一，因此，可以說我國的工程教育是世界上獨(dú)一無二的工程教育體系，沒有可以照搬的模式，只能靠改革、靠創(chuàng)新，探索新時(shí)期工程教育的中國之路。

　　我想談的觀點(diǎn)是：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)該作為中國工程教育與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)型工程和改革創(chuàng)新工程，而不能成為現(xiàn)行模式下的“修補(bǔ)調(diào)整”工程，甚至是為了評(píng)估認(rèn)證的“達(dá)標(biāo)”工程。

　　轉(zhuǎn)變觀念，大膽試驗(yàn)，明確改革思路

　　2009年，天津大學(xué)成立“卓越工程師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心”——“求是學(xué)部”，將教學(xué)改革試驗(yàn)和學(xué)生思想政治教育及其改革統(tǒng)籌起來，已經(jīng)開展了數(shù)理基礎(chǔ)強(qiáng)化試驗(yàn)、大口徑專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化試驗(yàn)，即將開展的有校企合辦專業(yè)試驗(yàn)、復(fù)合型培養(yǎng)試驗(yàn)、本碩分階段統(tǒng)籌培養(yǎng)試驗(yàn)、實(shí)踐強(qiáng)化試驗(yàn)，等等。同時(shí)，探索各種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織方式的改革。近來在學(xué)習(xí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(簡稱《教育規(guī)劃綱要》)和全教會(huì)精神過程中，我們考慮可以將5個(gè)方面的轉(zhuǎn)變作為改革重點(diǎn)。

　　第一，變專業(yè)教育為素質(zhì)教育。

　　素質(zhì)教育不是對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充，而是對(duì)它的超越。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程師”，而是為造就“卓越工程師”打好基礎(chǔ)。那么，大學(xué)應(yīng)該為未來的“卓越工程師”奠定什么樣的基礎(chǔ)呢?這實(shí)際上就是要在新的時(shí)代條件下針對(duì)工程教育的特點(diǎn)認(rèn)真回答“培養(yǎng)什么人”的問題。實(shí)踐證明，“卓越工程師”之所以“卓越”，并不僅僅在于其專業(yè)知識(shí)更豐富，也不僅僅在于其解決問題的能力更強(qiáng)，而主要在于其綜合素質(zhì)更高。因此，要使今天的大學(xué)生將來成為“卓越工程師”，就必須超越傳統(tǒng)專業(yè)教育的框架而高舉起素質(zhì)教育的大旗。素質(zhì)教育是既傳承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)又面向社會(huì)與人類未來發(fā)展的中國特色社會(huì)主義教育思想，是《教育規(guī)劃綱要》明確的戰(zhàn)略主題。

　　未來的工程師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?天津大學(xué)通過考察、走訪、座談、調(diào)查問卷、查閱資料等形式(共向教師、學(xué)生及企業(yè)發(fā)放問卷500余份，分別召開院士與資深教育專家、中青年骨干教師、學(xué)生及企業(yè)代表等參加的各類座談會(huì)數(shù)十次)進(jìn)行調(diào)查研究，并且借鑒發(fā)達(dá)國家和國內(nèi)兄弟院校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擬制了“工程創(chuàng)新人才基本要求大綱”，主要從工程創(chuàng)新人才的品行、能力、知識(shí)3個(gè)維度將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，初步提出了對(duì)工程創(chuàng)新人才的具體要求，努力探索素質(zhì)教育框架下的高質(zhì)量工程教育發(fā)展之路。

　　第二，變面向行業(yè)甚至崗位的教育為面向新型工業(yè)化與人的全面發(fā)展的教育。

　　所謂的現(xiàn)代高等教育，其實(shí)就是工業(yè)文明時(shí)代的高等教育，工業(yè)分工幾乎直接地“映射”到工程教育之中，如今的工程教育專業(yè)體系，其實(shí)就是工業(yè)分工的“教育版”。但是，新科技革命深刻地改變了行業(yè)的面貌和行業(yè)間的區(qū)別，整個(gè)工業(yè)文明向著生態(tài)文明轉(zhuǎn)型。新時(shí)期對(duì)于工程師的要求變了，工程教育的環(huán)境和任務(wù)也變了。因此，必須改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)，特別是我國在上世紀(jì)五六十年代所形成且至今痕跡頗重的面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破狹隘的專業(yè)劃分和專業(yè)隔絕，包括工程教育與人文社會(huì)科學(xué)甚至是理學(xué)教育的隔絕。為此，必須認(rèn)真思考新型工業(yè)化對(duì)工程人才的要求，必須認(rèn)真思考我國加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，必須認(rèn)真思考在實(shí)現(xiàn)全面小康、建設(shè)和諧社會(huì)中人的發(fā)展需求。我們認(rèn)為，要大力拓展專業(yè)口徑并發(fā)展新的專業(yè)方向;要將可持續(xù)發(fā)展即科學(xué)發(fā)展的思想、要求和知識(shí)(包括能源、環(huán)境、安全、美等要素)嵌入專業(yè)教育之中;要將專業(yè)教育納入素質(zhì)教育之中，從已有的經(jīng)驗(yàn)看，將數(shù)理基礎(chǔ)教育從為專業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛究茖W(xué)素質(zhì)教育是可行的，將專業(yè)學(xué)習(xí)超越專業(yè)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榕e一反三的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是值得探索的，將專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合也是可取的;最為關(guān)鍵的是要構(gòu)建以素質(zhì)為本的評(píng)價(jià)體系。

　　第三，變學(xué)校教育為產(chǎn)學(xué)合作教育。

　　工程教育不能閉門造車，而必須實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，探索合作教育的新模式。學(xué)校去年制定的《天津大學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程》規(guī)定：“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員由國內(nèi)外大型企業(yè)或跨國公司的總工程師或技術(shù)總監(jiān)、各行業(yè)協(xié)會(huì)或組織的專家、系主任及資深教授組成，其中，企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%，工科專業(yè)的企業(yè)或行業(yè)專家比例要適當(dāng)增加?！边@是“頂層”或培養(yǎng)方案制定層的“合作”。我們還從企業(yè)直接引進(jìn)人才作為全職教師從事本科生的工程實(shí)踐教學(xué)與研究生科研指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠直接體會(huì)到企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求和企業(yè)的工作模式，2008年以來，“破格”聘用來自企業(yè)的專職教師14人，并聘請(qǐng)了更多的兼職教師，這是師資隊(duì)伍層的“合作”。加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，特別是頂崗實(shí)習(xí)，這是培養(yǎng)環(huán)節(jié)層的“合作”。應(yīng)該指出的是，合作教育(Cooperative Education)是國外日益成熟的一種教育制度，很值得我們借鑒。而從我國“讀萬卷書行萬里路”的古典教育模式看，我國完全應(yīng)該超越其他國家，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作教育的中國模式。

　　實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育是社會(huì)系統(tǒng)工程。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)、參與到頂崗，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐，受教育、長本領(lǐng)、作貢獻(xiàn)、取報(bào)酬。讓企業(yè)把接納、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)作為自身應(yīng)盡的職責(zé)，企業(yè)及社會(huì)用人方認(rèn)真積極地對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步建立“第三方”的認(rèn)真嚴(yán)肅、科學(xué)透明的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。打通大學(xué)與企業(yè)間兼職、轉(zhuǎn)崗的通道，使更多企業(yè)教師參與學(xué)校教學(xué)工作，使工科教師普遍取得企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。凡此種種，都是改革極為需要而僅靠學(xué)校是做不了或做不好的。

　　第四，變以教為主為以學(xué)為主。

　　大學(xué)生是成熟的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。大學(xué)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的標(biāo)志之一應(yīng)是從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。我國長期以來占主流的“管灌”模式實(shí)際上是落后教育思想的體現(xiàn)，以為不教則學(xué)生不懂，于是愈教愈多，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)和能力不是傳授的，而是構(gòu)建的，值得認(rèn)真研究。這一變革是對(duì)傳統(tǒng)觀念的根本性沖擊，需要通過試驗(yàn)探索道路。

　　第五，變教研分離為教研結(jié)合。

　　在研究型大學(xué)中，如何將教學(xué)和科研在實(shí)踐中(不是口頭上)結(jié)合于人才培養(yǎng)是一個(gè)世界性課題，也是涉及師生評(píng)價(jià)乃至大學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性課題。我們認(rèn)為，一是要確定大學(xué)(包括研究型大學(xué))以育人為本和教學(xué)、科研都要為育人服務(wù)的理念;二是在教學(xué)工作中要積極推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)，在研究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將研究活動(dòng)引入學(xué)習(xí)過程;三是在科研工作中要向國家戰(zhàn)略需求和世界科技前沿聚焦，以適應(yīng)骨干人才培養(yǎng)需要，并積極探討科研為育人服務(wù)的途徑、辦法。

　　賦予改革試驗(yàn)更加充分的空間

　　建議教育行政部門在專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)方案制定、本科生與研究生招生機(jī)制改革及擴(kuò)大試點(diǎn)高校免試推薦研究生比例、教學(xué)改革與“質(zhì)量工程”立項(xiàng)建設(shè)等方面給高校更多的自主權(quán)，以使改革試驗(yàn)獲得比較充分的空間。同時(shí)，希望設(shè)立“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，補(bǔ)償改革試驗(yàn)的必要成本。

　　建議由國務(wù)院綜合部門牽頭，制定鼓勵(lì)企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立并落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)的制度性安排，探索產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程師教育模式。(天津大學(xué)校長 龔克)

　　《中國教育報(bào)》2010年9月6日第5版