李小魯向眾高校領(lǐng)導(dǎo)挑戰(zhàn)，痛批以科研為中心的錯(cuò)誤教育觀

　　"高校以教學(xué)科研為中心？錯(cuò)！這是似是而非的錯(cuò)誤觀念，但我們很多校長(zhǎng)卻津津樂(lè)道，甚至覺(jué)得是一種時(shí)髦！"

　　"說(shuō)校長(zhǎng)錯(cuò)了，專業(yè)老師錯(cuò)了，很多老師和校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有想法。但我就是要挑戰(zhàn)你們這些校長(zhǎng)，挑戰(zhàn)你們的糊涂觀念！"

　　"教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在極大問(wèn)題，教育行政部門難辭其咎。我們要自己批評(píng)自己、要反思！"

　　"全國(guó)的大中小學(xué)都存在教育理念糊涂的問(wèn)題！這話是我說(shuō)的，你們照登，我會(huì)負(fù)全責(zé)！"

　　-新快報(bào)記者 陳紅艷 實(shí)習(xí)生 吳少娥

　　連日來(lái)，“廣東高校輔導(dǎo)員也可評(píng)教授職稱”的消息在各大高校掀起軒然大波，不少校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師對(duì)此表示不理解、不認(rèn)同。昨日，廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯就此波瀾“發(fā)飆”，痛批高校五花八門的錯(cuò)誤教育觀念，指出高校不應(yīng)以科研為中心，應(yīng)以育人、以學(xué)生成才為中心，并由此重視輔導(dǎo)員工作。他還宣稱：“我要向有糊涂觀念的校長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)挑戰(zhàn)！”

　　痛批糊涂觀念

　　輔導(dǎo)員無(wú)學(xué)術(shù)含量？無(wú)知！

　　李小魯認(rèn)為，目前高校存在四大“糊涂觀念”，必須“重新洗腦”

　　1.高校應(yīng)該以教學(xué)科研為中心？錯(cuò)！

　　“這是一種似是而非的錯(cuò)誤觀念，但我們很多校長(zhǎng)卻津津樂(lè)道，甚至覺(jué)得是一種時(shí)髦！這說(shuō)明教育界對(duì)高校中心任務(wù)的理解到了多么糊涂的地步！這種觀念太勢(shì)利！”李小魯說(shuō)，育人是學(xué)校的第一功能，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心。2.西方一流大學(xué)不做學(xué)生的思想政治工作？錯(cuò)！

　　“其實(shí)西方比我們更重視，他們的學(xué)生工作隊(duì)伍人數(shù)比我們多，素質(zhì)要求比我們高?！崩钚◆斦f(shuō)，他在牛津大學(xué)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校構(gòu)架中第一位的不是學(xué)術(shù)委員會(huì)或財(cái)政委員會(huì)，而是學(xué)生福利委員會(huì)，非常突出對(duì)學(xué)生的服務(wù)和培養(yǎng)。3.輔導(dǎo)員的工作沒(méi)有多少學(xué)術(shù)含量和科技含量？錯(cuò)！

　　“這不僅是門戶之見(jiàn)，還是對(duì)人的健康成長(zhǎng)教育的無(wú)知！”李小魯說(shuō)，人的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期熏陶感化，這與輔導(dǎo)員工作的好壞，工作技巧、藝術(shù)、理念關(guān)系巨大。這表明他們的工作需要專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)背景支撐。

　　4.輔導(dǎo)員比專業(yè)教師“低一等”？錯(cuò)！

　　李小魯說(shuō)，若和老師一樣，用上多少課、完成多少論文來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員則不公平。提升高校輔導(dǎo)員地位和作用，使之與教師“同價(jià)”，不能理解為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一致，而是給輔導(dǎo)員和教師一樣的事業(yè)發(fā)展階梯，一樣的工資增長(zhǎng)機(jī)制，讓輔導(dǎo)員的服務(wù)型勞動(dòng)和教師的知識(shí)傳授型勞動(dòng)一樣受到尊重。

　　挑戰(zhàn)高校領(lǐng)導(dǎo)

　　分管啥啥成全校中心？亂來(lái)！

　　李小魯說(shuō)，一些校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)楣芙虒W(xué)、管科研，就認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以之為中心，簡(jiǎn)直是亂來(lái)

　　“以教學(xué)科研為學(xué)校中心的觀念司空見(jiàn)慣，見(jiàn)慣不怪，說(shuō)他們錯(cuò)誤，很多老師和校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)有想法，但我就是要挑戰(zhàn)這些舊觀念！挑戰(zhàn)你們這些校領(lǐng)導(dǎo)！”

　　“如果沒(méi)有正確的教育理念，只從自己部門利益去把握，就容易產(chǎn)生偏差?，F(xiàn)在很多校領(lǐng)導(dǎo)就是從自己分管的工作角度去看待整個(gè)學(xué)校工作，而不是從學(xué)?；竟δ芎椭饕蝿?wù)的角度來(lái)看，錯(cuò)誤在所難免?！?/P>

　　李小魯對(duì)一些高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)輔導(dǎo)員改革的不認(rèn)同和不重視表示“憤怒”。他說(shuō)，既然學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為中心任務(wù)，輔導(dǎo)員的崗位就非常重要。廣東要推進(jìn)輔導(dǎo)員崗位與教師“同價(jià)”，保證給高校輔導(dǎo)員同樣的工資待遇、同樣的晉升階梯，讓輔導(dǎo)員和老師一樣，在學(xué)校中不同領(lǐng)域享有獨(dú)特的話語(yǔ)權(quán)。

　　李小魯也自我批評(píng)。他說(shuō)，上述問(wèn)題的產(chǎn)生，與教育行政部門在高校管理中評(píng)估、檢查的標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)有關(guān)，教育行政部門負(fù)有極大責(zé)任！”李小魯舉例，對(duì)本科教育的教學(xué)評(píng)估，學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)在其中權(quán)重過(guò)輕，導(dǎo)致學(xué)校教育的指揮棒引導(dǎo)學(xué)校在把科研作為中心，而不是以學(xué)生為中心。

　　專家視角

　　職稱評(píng)定切忌太容易

　　教育廳副廳長(zhǎng)痛批高校批得對(duì)不對(duì)？教育界專家、華師公共管理學(xué)院王建軍教授表示，基本認(rèn)同教育廳官員觀點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員確實(shí)有一定技術(shù)含量，但目做前的工作有點(diǎn)像保姆，支持對(duì)其進(jìn)行職稱評(píng)定。

　　王建軍認(rèn)為，高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。人才培養(yǎng)也就是學(xué)生的成才問(wèn)題，毋庸置疑是高校的首要任務(wù)。但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多高校確實(shí)理不清教學(xué)(人才培養(yǎng))和科研的關(guān)系，比較混亂。

　　“這種現(xiàn)狀跟我國(guó)對(duì)高校的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是分不開(kāi)的，教育部檢查學(xué)校、學(xué)校檢查老師，都在以科研為中心?！蓖踅ㄜ姼钚◆敵窒嗤^點(diǎn)。他說(shuō)，科研成果的評(píng)比(如拿了多少科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表了多少篇文章)是硬指標(biāo)，一看便知，但教學(xué)是軟任務(wù)，你教得再好，也很難量化評(píng)定。這就導(dǎo)致高校在功能定位上出現(xiàn)偏差。

　　王建軍指出，如果給輔導(dǎo)員評(píng)助教、教授等職稱，一來(lái)凸顯其學(xué)術(shù)含量，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，二來(lái)可引導(dǎo)他們鉆研心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，輔導(dǎo)員也應(yīng)該形成自己的研究成果，成為專家。

　　王建軍還說(shuō)，輔導(dǎo)員職稱評(píng)定切忌太容易，現(xiàn)在教授評(píng)定職稱中的“思想政治工作系列”，就被專業(yè)教師認(rèn)為“評(píng)得太容易，沒(méi)有分量”，專業(yè)教師對(duì)此頗有微詞。

　　輔導(dǎo)員心聲

　　我們對(duì)未來(lái)有了方向

　　對(duì)高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，可以與專業(yè)教師一樣，進(jìn)行職稱評(píng)定，無(wú)疑是個(gè)天大的好消息。不少高校輔導(dǎo)員表示，此舉能讓他們更安心于學(xué)生服務(wù)工作，從“保姆型”輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯淌凇?/P>

　　廣外輔導(dǎo)員商老師坦言，輔導(dǎo)員的工作“像保姆”，大多數(shù)人對(duì)自己未來(lái)發(fā)展感到困惑，要么轉(zhuǎn)行政、要么轉(zhuǎn)為專業(yè)老師。“如果可以評(píng)職稱，我們對(duì)未來(lái)就有了方向，可以朝著教授的目標(biāo)努力?！?/P>

　　華工計(jì)算機(jī)學(xué)院輔導(dǎo)員李彥斌表示，現(xiàn)在的大學(xué)生思想比較開(kāi)闊，作為一個(gè)思想教育者，只有真正提升自己，才有資本去為學(xué)生服務(wù)。評(píng)職稱就讓輔導(dǎo)員看到方向，有個(gè)目標(biāo)可以提升自己。

　　李彥斌說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作很繁雜，對(duì)口單位很多，每天要處理學(xué)生大小事情，事務(wù)性工作占去很多時(shí)間。他因此建議，輔導(dǎo)員職稱評(píng)定應(yīng)有配套政策，把輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作合理分掉一部分。若能減少部分事務(wù)性工作更好，讓他有更多時(shí)間去研究思想政治教育領(lǐng)域，做一個(gè)真正的思想教育者。

　　專業(yè)老師聲音

　　輔導(dǎo)員也可是專業(yè)導(dǎo)師

　　輔導(dǎo)員職稱評(píng)定將與教師同價(jià)，不少高校專業(yè)老師也表示支持。廣外綜合英語(yǔ)專業(yè)杜老師表示，很多輔導(dǎo)員是碩士畢業(yè)的，本身的專業(yè)素質(zhì)較高，不少輔導(dǎo)員現(xiàn)在也兼上就業(yè)指導(dǎo)、思想教育課。因此，除了做專職的輔導(dǎo)員外，應(yīng)該允許他們發(fā)展自己的專業(yè)?！拜o導(dǎo)員以前只管學(xué)生紀(jì)律、思想道德，但現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越多專業(yè)問(wèn)題?！倍爬蠋煼Q，在英國(guó)就是個(gè)人導(dǎo)師制度，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作，還可以在學(xué)術(shù)上指導(dǎo)。而評(píng)職稱讓輔導(dǎo)員更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，不再局限思想工作，還可進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。