這是一個公說公有理，婆說婆有理的話題。反對的人說，綜合素質評價中的一些指標，比如意志堅強、心理健康、吃苦耐勞、孝敬父母等無法量化，而且有些指標一量化，明顯對城市學生有利，對農(nóng)村學生不利。支持的人“反質疑”，我們一邊呼喚素質教育，一邊反對綜合素質評價之類的高考改革，難道要回到“高分低能”的老路去？

    總的來說，素質教育沒有錯，人的健康成長絕不是門門功課考滿分就能解決的。一個人的綜合素質高，理應可以做出更多成績，一個民族的綜合素質高，理應對世界文明有更大貢獻，這恐怕沒有什么問題。

    問題是，教育公平是社會公平的基礎，在“素質高考”中，當我們用綜合素質來擇優(yōu)錄取時，仍然要面對一個繞不過去問題——公平。相對而言，分數(shù)面前人人平等更容易做到公平，難以量化的綜合素質評價確實容易遭遇公平質疑。正因如此，綜合素質更應該強調公平，如果用一套標準衡量農(nóng)村孩子與城市孩子，被淘汰的肯定是農(nóng)村孩子。

    世界上沒有不公平的辦法，只是我們還沒有找到求取公平的辦法。就“素質高考”而言，需要更細更全的配套制度，以及有力的監(jiān)管來保證公平。在這方面，臺灣是我們的榜樣。比如，臺灣的少數(shù)民族享受高考加分的政策，但是為了杜絕民族造假，臺灣教育當局規(guī)定，凡享受少數(shù)民族在高考錄取時加分的，必須通過本民族語言的考試，這樣就彌補了可能出現(xiàn)的不公平。那么，“素質高考”是不是該有農(nóng)村版和城市版，是不是要有更多的輔助手段？值得深思。

    任何制度都在實踐中完善，如果我們認準素質教育是教育的發(fā)展方向，對個人和整個民族有利，就不該叫停類似的教育改革（嘗試），而是基于公平為基礎穩(wěn)妥推進。試想，“以分數(shù)論英雄”的高考不也是在實踐中完善嗎？而且到現(xiàn)在，仍然難以做到完全公平，否則高考移民、民族造假就不會出現(xiàn)了。