日前，北京大學(xué)11位教授就本科招生給校長周其鳳寫信，以高度的責(zé)任感分析現(xiàn)行高考制度的弊端，建議北大實行“高考成績與本校專家面試相結(jié)合”的招生選拔方式。周其鳳將此信發(fā)給北大同仁校友征求意見，并公布于北大官網(wǎng)。

　　高考制度從1977年恢復(fù)至今已逾30年，為人才選拔發(fā)揮了重要且積極的作用，其弊端也逐漸暴露。為克服弊端，各大學(xué)包括教育主管部門近年來不斷改革，取得了一些積極成果，但與人們的期望還有相當(dāng)大的差距。

　　高校招生的方向是什么?正如11位教授所說，在筆試基礎(chǔ)上進行面試招生的制度，是世界著名大學(xué)的普遍做法。若干年后，這一做法很有可能成為中國著名大學(xué)采取的做法。但現(xiàn)在，推行這一做法的條件未見成熟。

　　其一，對弱勢群體并不公平。當(dāng)下的中國，城鄉(xiāng)差距、貧富差距之大不須多說，教育不均衡之現(xiàn)狀有目共睹，就是在北京這樣的大都市，不同學(xué)校之間的軟硬件也有天壤之別。對農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)，甚至小城鎮(zhèn)的學(xué)生而言，用分數(shù)劃線，成敗在此一舉，卻有準備方向;如果引入面試，其受教育質(zhì)量既差，受生活環(huán)境影響見識又不足，如何競爭?同時，這些孩子家庭條件一般，可能連面試的交通、住宿費用都無法支付。而這些差別，不是孩子本身造成的，讓他們承擔(dān)后果有失公平。北大作為中國最負盛名的大學(xué)，又是國立大學(xué)，不僅是北大人的北大，也是全國人民的北大，理應(yīng)為社會公平作出示范，而不是放大社會不公的負效應(yīng)。毋庸諱言，社會底層當(dāng)下實現(xiàn)階層流動的通道越來越少，而考入北大等名牌大學(xué)無疑仍是通道之一。調(diào)查顯示，北京大學(xué)1999年的農(nóng)村學(xué)生占16.3%。如果種種原因?qū)е旅拼髮W(xué)里弱勢群體子女越來越少，其后果堪憂。

　　其二，大學(xué)很難抵御權(quán)勢階層的影響。北大不是在真空中發(fā)展，在一個沒有擺脫行政化、官本位的社會里，如果權(quán)勢階層想送自己的親屬進入北大，而采用種種手段影響招生環(huán)節(jié)，北大能否抵御?前幾年，另外一所名牌大學(xué)的高考招生“關(guān)系名單”被媒體曝光，打招呼者無一不是能影響該校利益的人物。既然有人打招呼提出各種各樣的要求，就說明其中一定有操作空間并一定有很多人成功過。在分數(shù)至上的高考招生中，高校的自主空間不大，都有那么多人試圖施加影響，如果有了面試等更易操作的環(huán)節(jié)，情況會怎么樣?面試環(huán)節(jié)有多少操作空間，拒絕權(quán)勢階層要求后北大會承受什么壓力?北大的校友同仁們，你懂的。反觀目前各種莫名其妙的高考加分，以及由此曝出的丑聞，社會對嚴格按照高考成績招生強調(diào)得不是太多，而是太少。

　　在高校培養(yǎng)人才的過程中，入口固然重要，培養(yǎng)過程和出口更重要。在討論高考改革的一輪輪喧囂中，社會的注意力被吸引到了入口，卻忽視了過程和出口。在寬、嚴、進、出四個維度中，高校的出口和入口可以有四種選擇：寬進嚴出、寬進寬出、嚴進嚴出、嚴進寬出。寬進寬出的不是高校，而是菜市場，沒必要去討論;此前中國高校是嚴進寬出，隨著大擴招的持續(xù)進行，就全國范圍來看，高校的入口正由嚴進過渡到寬進，但對北大而言，除非它墮落成不入流大學(xué)，否則寬進難以實現(xiàn)。關(guān)于出口，包括北大在內(nèi)的全國所有高校，都是以寬為主。

　　11位教授在信中說，北大面對“少數(shù)雖然分數(shù)高但不一定適合本校培養(yǎng)的學(xué)生無法淘汰”。雖然高校目前的行政化比較嚴重，但也沒有嚴重到要求北大必須給誰發(fā)畢業(yè)證。如果真有“少數(shù)雖然分高但不一定適合培養(yǎng)的學(xué)生”，北大可以在培養(yǎng)過程中淘汰他或者不讓其畢業(yè)。這一自主權(quán)，北大是沒有呢，還是沒有用好?教授們說：“在高考分數(shù)接近的學(xué)生群體中，綜合素質(zhì)，尤其是興趣、抱負、專業(yè)使命感和社會責(zé)任感等非智力因素，將是個人未來成長的重要因素?！苯淌趥冞€說，北大“明確提出了培養(yǎng)‘各行各業(yè)引領(lǐng)型人才’的戰(zhàn)略目標”。不知道北大如何像評價高考分數(shù)接近的學(xué)生群體那樣，列出一個“各行各業(yè)引領(lǐng)型人才”的“重要因素”。如果沒有，那如何培養(yǎng)?如果有的話，建議北大教授們在學(xué)生畢業(yè)前也進行面試，不符合標準的學(xué)生一律不發(fā)給畢業(yè)證。

　　11位教授說，“品德、意志、體質(zhì)、情感、興趣、志向、習(xí)慣等在內(nèi)的諸多重要素質(zhì)都是高考難以有效考查的”，還說，“學(xué)術(shù)科研、社會治理、實業(yè)經(jīng)貿(mào)等不同行業(yè)對引領(lǐng)型人才的素質(zhì)要求不同”。這些問題其實可以在培養(yǎng)過程中有效解決，比如為學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)創(chuàng)造條件。在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，當(dāng)然可以采用考試加面試的形式。在培養(yǎng)過程中的轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)改革，可以為未來的高考改革積累經(jīng)驗，比如研究這種形式能否有效、能否公平、能否抵御學(xué)生社會關(guān)系的影響，等等。

　　高考不是一所高校的事情，必須考慮到社會承受力等多種維度。在當(dāng)前國情下，高校入口環(huán)節(jié)的改革尤其需要慎重。如果展望北大未來的改革，以下模式也許更有現(xiàn)實可行性：在入口環(huán)節(jié)，嚴格按照高考成績，拋棄無關(guān)的加分因素，其弱勢群體子女錄取比例等可以成為衡量教育公平均衡的重要參照，并倒逼教育主管部門為基礎(chǔ)教育均衡而努力;培養(yǎng)過程中，按照自己的目標實行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的個性、意志、興趣等實行個性化培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造各種條件;在出口嚴格把關(guān)，不適合北大學(xué)習(xí)者、沒有達到北大培養(yǎng)目標者要嚴格淘汰，讓每一位北大畢業(yè)生都符合教授們的要求，讓每一位北大畢業(yè)生都名副其實。