2011年福建高考命題根據(jù)《福建省教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，遵循教育部頒布的《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的基本原則，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考查，旨在既有利于高校公正地選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。試題體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力和探究能力。試題重視以考生為本，做到“情景易于理解、設(shè)問明確無歧義”、“入題容易，答題有門”，讓考生能正常發(fā)揮自己的水平，同時(shí)試題的設(shè)計(jì)與考查要求兼顧平穩(wěn)與求新。

　　追求多樣均衡體現(xiàn)積極導(dǎo)向

　　(語文)

　　2011年的高考命題嚴(yán)格遵循教育部《考試大綱》和福建省語文《考試說明》，體現(xiàn)了“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的理念。概括起來，今年的高考語文試卷有如下特點(diǎn)：

　　一、整體追求多樣均衡

　　1.選材的多樣均衡

　　試卷選用的素材充分考慮了時(shí)間分布和文章體裁的多樣均衡。文言文閱讀題，一改連考多年的人物傳記，選用的是一篇規(guī)范的游記，一方面避免本考題連續(xù)多年選材的單一，另一方面有利于整卷文體的橫向多樣均衡。古代詩歌閱讀題，2004年分省命題以來選用的材料皆為律詩和絕句，或名家非名作，或非名家非名作，今年則首次選用了五言古體詩，且為清浙西詩派領(lǐng)袖厲鶚的名作，豐富了本考題的選材形式，有利于命題選材的縱向多樣均衡。名句默寫題，從時(shí)間來看，涉及了先秦、東晉、唐、宋四個(gè)時(shí)期(考試說明規(guī)定23篇未涉及宋以后篇目);從文體來看，涉及了詩、詞、文、賦四種文體。

　　2.考查的多樣均衡

　　試卷的題設(shè)和答案充分考慮了考試范圍和能力層次的多樣均衡。閱讀題，包括文言文文本、古代詩歌文本、文化經(jīng)典文本、論說類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的閱讀考查，題設(shè)既有細(xì)部的理解與分析又有整體的歸納與綜合;既有思想情感的體會(huì)又有表達(dá)技巧的把握。答案既有合理的限制性又有適度的選擇性和開放性，多處寫明“意思對(duì)即可”、“言之成理亦可”、“答對(duì)其中幾點(diǎn)即可”?？疾辄c(diǎn)與面結(jié)合，限制和開放結(jié)合，多樣均衡。名句默寫題，考查了多個(gè)時(shí)期、多種文體的學(xué)習(xí)和積累，擴(kuò)大了考查的覆蓋面。

　　二、局部體現(xiàn)積極導(dǎo)向

　　1.選材的正面導(dǎo)向

　　試卷選材均有正面的導(dǎo)向意義。文言文選材是元代虞集的《小孤山新修一柱峰亭記》，涉及歷史文物保護(hù)，并見微知著，對(duì)朋友為官一方多有期待，人文性較強(qiáng)，立意頗高，對(duì)今人亦有啟迪意義。古代詩歌選材是清代的《曉至湖上》，文學(xué)類文本選材是學(xué)群的《走進(jìn)騰格里》，詩文語言優(yōu)美，意象清新，格調(diào)高雅，富有審美張力，表達(dá)了對(duì)自然的親近、感悟與敬畏之意，啟發(fā)讀者關(guān)注人與自然的關(guān)系、反思當(dāng)下城市生活、領(lǐng)悟生命的本真，文學(xué)性突出，審美導(dǎo)向鮮明。文化經(jīng)典選材是《論語》三則，都是先賢關(guān)于“過”的語錄，言近旨遠(yuǎn)，生動(dòng)而深刻，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化歷久彌新的獨(dú)特魅力，對(duì)今天的中學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我具有普遍的教育意義。論說類文本選材是張曙光的《關(guān)于價(jià)值概念的理解》，涉及近年社會(huì)討論的熱點(diǎn)話題，強(qiáng)調(diào)理想對(duì)利益的超越，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有積極的引領(lǐng)作用。時(shí)評(píng)類素材是《文藝報(bào)》上的一則關(guān)于別國國名翻譯的短評(píng)，涉及到中國人的善良和智慧，時(shí)代氣息和文化氣息強(qiáng)烈，能引發(fā)讀者對(duì)中國語文和中華文化的熱愛，以及對(duì)世界的關(guān)注和思考。寫作素材是我國當(dāng)代家喻戶曉、對(duì)人類有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家袁隆平的一段話，語言樸實(shí)，形象生動(dòng)，情感深摯，內(nèi)涵豐富深刻，能觸發(fā)學(xué)生關(guān)于身體與工作、理想與實(shí)踐、理性與詩意、共創(chuàng)與分享等多方面的聯(lián)想和思考。

　　2.考查的矯正導(dǎo)向

　　2004年以來我省高考寫作一直允許“文體自選”，本意是體現(xiàn)課程改革的新理念，擴(kuò)大寫作的選擇性和開放性，事實(shí)上也產(chǎn)生了積極的影響，然而，隨著時(shí)間推移，它的負(fù)面作用也日益顯現(xiàn)，淡化乃至虛化文體教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，寫不好最基礎(chǔ)的議論文和記敘文的越來越多，非驢非馬四不像的文章比比皆是。鑒于這一現(xiàn)實(shí)問題，今年寫作對(duì)文體提出了明確的限定，引導(dǎo)作文教學(xué)回歸根本。

　　2006年我省首次設(shè)考文化經(jīng)典閱讀題，2006年至2008年著重考查詞句的閱讀與翻譯，2009、2010兩年考查語段理解，并都采用了單項(xiàng)選擇題的形式來考查。文化經(jīng)典閱讀考查與文言文釋讀考查多有交叉和重疊。今年著重考查對(duì)經(jīng)典所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想的分析與綜合，并采用了簡答題的形式來考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典的文化性和思想性。

　　2005年我省首次取消分卷考試以來，語基教學(xué)日漸淡化，學(xué)生語基水平呈下降趨勢(shì)。今年首次考查漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和關(guān)聯(lián)詞語的使用，雖然受考試說明的限制，語基賦分權(quán)重沒有增加，但擴(kuò)大了語基考點(diǎn)的覆蓋面，強(qiáng)調(diào)對(duì)語基學(xué)習(xí)的重視。

　　四“立足”四“關(guān)注”

　　(數(shù)學(xué))

　　命題立足學(xué)科的整體意義，依托學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，合理降低試題難度，在充分考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法的同時(shí)，突出考查考生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，力圖準(zhǔn)確體現(xiàn)高考的價(jià)值取向以及相應(yīng)的目標(biāo)指向。

　　1.立足平穩(wěn)，關(guān)注公平

　　“保持穩(wěn)定”主要表現(xiàn)在于試卷的題型結(jié)構(gòu)、賦分比例、難度要求以及試題難度梯度等方面均嚴(yán)格遵照《考試說明》的相關(guān)規(guī)定，并追求與“2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試·福建數(shù)學(xué)卷”的相對(duì)平穩(wěn)對(duì)接。

　　“保持穩(wěn)定”還表現(xiàn)在于對(duì)我省以往命題中逐漸形成的命題風(fēng)格的合理傳承，著力規(guī)避試題的模式化(如，文、理科卷分別在題18、題17處考查了解析幾何的知識(shí)與方法;又如，文、理科卷均在題19處考查了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)與方法)，著力試題設(shè)計(jì)的求新(如理9以函數(shù)的奇偶性為背景考查了考生的推理論證能力和抽象概括能力;文21(Ⅱ)以線性規(guī)劃為載體考查了三角函數(shù)的圖象與性質(zhì))，并期望藉此體現(xiàn)命題對(duì)高考“公平性”的關(guān)注。

　　2.立足素養(yǎng)，關(guān)注交匯

　　命題合理地依托知識(shí)的平和交匯，在基本保證考試內(nèi)容抽樣的合理性和典型性的同時(shí)，檢測(cè)了考生是否具備了應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，理8以不等式組所表示的平面區(qū)域?yàn)檩d體考查幾何背景下的最值問題，理16以數(shù)列為背景考查了三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)，文21(Ⅱ)以線性規(guī)劃為載體考查了三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)。

　　命題對(duì)考生必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注還體現(xiàn)在對(duì)高中數(shù)學(xué)主體知識(shí)考查的高度重視。文、理科卷中，主體知識(shí)的占分比例分別約為76%、70%。

　　3.立足本質(zhì)，關(guān)注應(yīng)用

　　命題充分注意到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用廣泛性，立足數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，以本質(zhì)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的本質(zhì)為依托，著力考查考生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題等兩個(gè)方面的能力。

　　如，文11、理7考查了圓錐曲線定義的本質(zhì)特征，文22(Ⅲ)考查了函數(shù)最值的本質(zhì)涵義與幾何特征。理8考查了向量數(shù)量積與線性規(guī)劃知識(shí)之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，文12、理9、理10、理15等題也都突出對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)涵義的考查。

　　又如，文4、文16、文19，以及理13、理18、理19等題取材于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，不僅考查了考生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平，而且以這些知識(shí)為載體，檢測(cè)了考生將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情景的能力，從而檢測(cè)了考生應(yīng)用知識(shí)分析問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生應(yīng)用意識(shí)的考查。

　　4.立足選拔，關(guān)注潛能

　　命題以創(chuàng)新型試題和探究性試題為載體，強(qiáng)調(diào)了高考對(duì)考生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)潛能的關(guān)注，力圖使得試卷的選拔功能得以全面體現(xiàn)。

　　如，文12給出了“類”的概念、文16給出了“樂觀系數(shù)”的概念、理15給出了保持一種線性關(guān)系的映射，要求通過學(xué)習(xí)和理解概念，進(jìn)而解決相關(guān)問題;文12、理9、理10以及理15都關(guān)注了推理與證明;文22(Ⅲ)、理17(Ⅱ)、理19(Ⅲ)以及理20(Ⅱ)(ⅱ)都設(shè)置了探究性問題。這些設(shè)置，都旨在考查考生的探究能力，進(jìn)而有效地檢測(cè)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能，體現(xiàn)高考對(duì)考生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)潛能的關(guān)注。

　　此外，命題直面文、理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異，合理加大文、理科試卷的差異。兩份試卷中，完全相同的試題只有兩道(文7和理4，文11和理7)，分值為10，約占7%;姊妹題(背景或設(shè)問方式相似度較高)只有兩對(duì)(文19和理19，文20和理20)，分值約為9，占6%;兩項(xiàng)合計(jì)約占13%。這樣的試題設(shè)置，無疑使試卷的人文關(guān)懷得以更為明晰的體現(xiàn)。

　　體現(xiàn)基本理念強(qiáng)化能力立意

　　(英語)

　　一、命題指導(dǎo)思想

　　2011年高考英語(福建)試卷命題以教育部的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《2011年普通高校招生全國統(tǒng)一考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》為指導(dǎo)，以《2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省(英語)考試說明》為依據(jù)，結(jié)合我省普通高中新課程英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命題。命題遵循有利于高?？茖W(xué)公正地選拔人才、有利于推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨;努力體現(xiàn)普通高中英語新課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)。

　　二、命題基本原則

　　1.公平公正：命題奉行公平公正的原則，嚴(yán)格依據(jù)《考試說明》，不拘泥于某一種或某一版本的教材;在考查“三基”的基礎(chǔ)上，突出能力立意，著重考查考生的綜合語言運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度及文化意識(shí)等方面的要求。

　　2.科學(xué)選材：命題所選材料主要來自英語國家的報(bào)刊雜志，語言原汁原味;所選語料沒有偏頗，突出文化導(dǎo)向，重視西方文化與中國文化的雙向了解，符合考生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平;材料題材豐富，體裁多樣、語言地道;同時(shí)又貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活。

　　3.穩(wěn)中求新：命題重視思想性、規(guī)范性與原創(chuàng)性，設(shè)題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、公平，主觀題適度體現(xiàn)開放性，激活考生的思維，能給考生較大的發(fā)揮空間。在保證穩(wěn)定的前提下，在設(shè)題方面適度體現(xiàn)創(chuàng)新性，適度體現(xiàn)探究性，強(qiáng)化能力立意。試題答案科學(xué)、準(zhǔn)確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理、公正。

　　4.甄別功能：命題體現(xiàn)選拔性考試的特點(diǎn)，在穩(wěn)定試卷結(jié)構(gòu)、考查要求、試卷難度等基礎(chǔ)上，突出考查主干知識(shí)，兼顧一定的知識(shí)覆蓋面與考點(diǎn)分布。試卷的閱讀量、思維量、答題量適當(dāng)，難易度適中，基本上以中檔題和基礎(chǔ)題為主，沒有偏題和怪題。試卷具有較高的信度、效度和良好的區(qū)分度。

　　三、試卷特點(diǎn)分析

　　2011年高考英語(福建)試卷在堅(jiān)持命題穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上較好地體現(xiàn)了思想性、教育性、時(shí)代性、人文性和文化性。選材貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，題材豐富，涉及守法、讀書、健身、關(guān)愛等話題;設(shè)題重視雙基、突出應(yīng)用、凸顯能力，注意難度控制、難易分布比例、及區(qū)分度，體現(xiàn)了科學(xué)性與規(guī)范性以及適度的開放性。試卷圖文并茂，活潑輕松。試卷總體難度預(yù)估為0.55?，F(xiàn)結(jié)合各題型具體分析如下：

　　1.單項(xiàng)填空題：本題語料真實(shí)，語言地道，考點(diǎn)覆蓋面廣，突出考查主干知識(shí)，考點(diǎn)分布合理，以中檔題為主，沒有偏題、怪題和特別難題。試題力求貼近生活，富有時(shí)代感，如：把“清華百年校慶(第23題)、新科技成果(第27題)、援助日本(第32題)、英國皇家婚禮(第33題)和核污染(第34題)等”結(jié)合到單項(xiàng)填空中，體現(xiàn)了時(shí)代性。

　　2.完形填空題：所選語篇主要講述來自哥倫比亞的設(shè)計(jì)師戴安娜到加拿大重新發(fā)展事業(yè)，最后通過自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的故事。文字淺顯，易于理解，具有教育意義，說明了目標(biāo)、教育、個(gè)人努力是事業(yè)成功的保證的道理?？键c(diǎn)覆蓋面廣，突出主干知識(shí)以及其運(yùn)用能力的考查。設(shè)題合理，特別注重考查通過語篇上下文的整體理解，選擇最佳、最合理的答案。設(shè)題合理，特別注重考查通過語篇上下文的整體理解，選擇最佳、最合理的答案。語言豐富，句型多樣，語言地道。

　　3.閱讀理解題：所選語言材料題材豐富，有社會(huì)熱點(diǎn)(如酒駕和網(wǎng)絡(luò)交友的時(shí)新話題)，也有外國文化與文學(xué)滲透(如民間音樂節(jié)、圖書介紹、人物傳記)等;文章體裁多樣，有記敘文、議論文、應(yīng)用文、說明文等。選材渠道廣、主要選自英語國家主流報(bào)刊雜志，語言地道、貼近社會(huì)和生活，突出文化性、教育性、人文性和時(shí)代性。有效地體現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。試題涵蓋了《考試說明》中有關(guān)閱讀理解六個(gè)方面的能力要求，注重考生閱讀能力考查，要求考生依據(jù)篇章內(nèi)容作出簡單判斷和推理以及揣摩作者寫作意圖的試題共計(jì)11題;試題涵蓋了短文提供的絕大部分信息，考點(diǎn)信息分布科學(xué)合理。設(shè)題語言精練，力求無偏頗，體現(xiàn)人文性、公平性、合理性。五篇閱讀短文詞匯量計(jì)1547詞，設(shè)題詞數(shù)為826詞，完全符合《考試說明》要求，有效地體現(xiàn)該大題對(duì)英語閱讀教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

　　4.短文填詞：本題所選文章語言地道，貼近學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)與健康話題，極具教育意義。重點(diǎn)測(cè)試考生在整體語篇理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用英語語法、詞匯以及正確拼寫單詞的能力，體現(xiàn)了高中新課程的理念。

　　5.書面表達(dá)：話題為社會(huì)熱點(diǎn)——災(zāi)區(qū)新貌，設(shè)題具有一定的創(chuàng)新性、開放性、時(shí)代性;利用寓意深長的圖片呈現(xiàn)主題和要點(diǎn)。通過地震廢墟和重建新貌圖片的鮮明對(duì)比，呈現(xiàn)震后重建的巨大變化;眾手紅心托起校園新貌的構(gòu)圖，表達(dá)舉國上下“一方有難，八方支援”無私關(guān)愛的情懷，弘揚(yáng)大愛無疆的精神，具有良好的思想性和教育性。

　　堅(jiān)持能力立意體現(xiàn)時(shí)代特征和區(qū)域特色

　　(政治)

　　2011年文綜政治試題以課標(biāo)、考試大綱和省頒考試說明為依據(jù)，反映新課程理念，按照“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的基本原則，結(jié)合我省普通高中思想政治課教學(xué)實(shí)際進(jìn)行命制。

　　1、堅(jiān)持能力立意重視過程與方法考查

　　在考查考生對(duì)所學(xué)高中思想政治課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法分析、解決實(shí)際問題的能力。

　　在整份試題中，必修模塊考試內(nèi)容涵蓋四個(gè)模塊大部分單元，涉及43個(gè)知識(shí)點(diǎn)，較好地考查了考生“雙基”掌握程度。同時(shí)，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的靈活運(yùn)用，注重以知識(shí)為載體考查考生探究和解決問題的方法及思維過程。表現(xiàn)在：在經(jīng)濟(jì)生活模塊的考核上，突出了考查考生對(duì)圖形的解讀和信息的全面采集、綜合分析能力(如31、33題和39題的第3問);主觀性試題中出現(xiàn)了打破以往常規(guī)的設(shè)問模式(注重對(duì)結(jié)果的分析)，注重考查考生的思維過程與方法(如39題第4問);在選擇題的設(shè)計(jì)中，通過題肢干擾項(xiàng)的設(shè)置，提高試題的區(qū)分度，一些題肢的設(shè)計(jì)是通過描述性的語言(非教材語言)或隱含的信息的介入，考核考生的知識(shí)與能力(如34和36題)，一些題肢出現(xiàn)了跨模塊的知識(shí)點(diǎn)(如36題)。

　　2011年福建高考政治試題在考查考生的獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項(xiàng)基本能力上得到了有效體現(xiàn)。例如，第39題，第(1)、第(3)問是演繹性問題，第(2)問是歸納性問題，第(4)問既有歸納性又有演繹性問題，充分考查考生的辯證思維能力、分析和綜合能力及解決問題的能力。

　　2、反映時(shí)代特征關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀

　　2011年高考政治試題以科學(xué)發(fā)展觀為主線，緊密聯(lián)系當(dāng)前重大的時(shí)政熱點(diǎn)，反映黨和國家的重大路線、方針、政策，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、生產(chǎn)發(fā)展和科技創(chuàng)新進(jìn)步，關(guān)注人類面臨的重大問題，體現(xiàn)加強(qiáng)思想道德教育、民族精神教育和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的要求。例如，第27題以“雙百”人物為背景，要求考生分析“雙百”人物的言行所傳導(dǎo)的精神品質(zhì)，進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育民族精神;第28題以微博的使用為背景，通過對(duì)什么是微博和微博在社會(huì)生活中的作用(積極和消極)的表述，要求考生運(yùn)用公民參與政治生活要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的原則這個(gè)知識(shí)來解決如何正確使用微博的問題;第29題以中國共產(chǎn)黨加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，不斷提高執(zhí)政能力為背景，隱含紀(jì)念建黨90周年這個(gè)重大時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)考生熱愛中國共產(chǎn)黨的情感;第30題以我國政府開展打擊侵權(quán)假冒專項(xiàng)行動(dòng)，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)為背景，旨在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民主法制觀念;第35題以我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的成功研發(fā)為背景，旨在增強(qiáng)考生的民族自尊心、自信心和自豪感;第42B以上海某中學(xué)同學(xué)發(fā)明的“無基板充氣太陽灶”為情景，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。

　　3、貼近社會(huì)生活體現(xiàn)本省區(qū)域特色

　　試題在取材上有所拓展，增加了人文科學(xué)、圖表等素材，更加貼近社會(huì)生活。例如，第31題以“十一五”時(shí)期我國居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)(CPI)漲跌幅度曲線圖為背景，要求考生分析近年我國居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)，以及應(yīng)該采取的宏觀調(diào)控政策。第32題以居民“有更多錢花”、“有錢更敢花”、“有錢花得舒心”為背景，分析目前我國應(yīng)如何擴(kuò)大居民消費(fèi)，并選擇出相應(yīng)的有效措施。

　　針對(duì)我省高考自主命題的實(shí)際，本次命題仍然繼承了上年命題的特點(diǎn)，注意選取本省具有經(jīng)濟(jì)文化特色的素材，積極反映本省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將教材知識(shí)與本省實(shí)際有機(jī)結(jié)合，貼近學(xué)生，富有鄉(xiāng)土氣息。例如，第25題，以福州的三坊七巷為情景，要求考生善于獲取和解讀三坊七巷這一福州城市名片的信息，理解保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義;第39題以“海洋”為背景，要求考生結(jié)合福建海洋大省的實(shí)際，樹立正確的海洋意識(shí)，為促進(jìn)福建省海洋經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣的命題特點(diǎn)，在于引導(dǎo)日常教學(xué)積極關(guān)注身邊的生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本省經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的了解，激發(fā)考生愛鄉(xiāng)愛國之情，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的目標(biāo)而奮斗。

　　基于模塊能力拓展史論結(jié)合

　　(歷史)

　　2011年歷史科命題遵循教育部《考試大綱》以福建省高考《考試說明》為依據(jù)，試題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀量適中，兼顧不同版本教材。全卷知識(shí)點(diǎn)分布均衡，按模塊必修Ⅰ35分、必修Ⅱ28分、必修Ⅲ22分、選修(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)共45分，或按通史中國古代史22分、中國近代史52分、世界史56分。全卷預(yù)估難度值0.58。本試卷主要特點(diǎn)有：

　　一、基于模塊，學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)

　　試題考查內(nèi)容基于模塊，突出“主干”知識(shí)。Ⅰ卷中涉及水利的“坎兒井”、古代重農(nóng)抑商政策、百家爭鳴、林則徐、新民主主義的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、開放沿海港口城市、文藝復(fù)興、美國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、冷戰(zhàn)和布雷頓森林體系等有關(guān)模塊的“主干”知識(shí);Ⅱ卷第38題緊扣“秦帝國”、“民族危機(jī)與辛亥革命”、“新中國的外交政策”等中國政治沿革的主線。選考題第41題知識(shí)點(diǎn)為“明治維新”、“康有為的思想”和“拿破侖”等。全卷在強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)、新理念的同時(shí)，重視對(duì)歷史基本脈絡(luò)的考查，突顯歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

　　二、能力拓展，命題立意高

　　試卷搭建了基于模塊之上的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)、線、面之間的切合平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)“能力立意”，要求考生打破定向思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，能力層次已從“是什么”上升至“為什么”。如第13題以土耳其“禮帽”為載體，體會(huì)文化交融中現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系;第15題以“重農(nóng)抑商政策”為題材，在考生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和升華;第17題以“走進(jìn)京劇”為研究性學(xué)習(xí)課題，要求考生了解京劇的產(chǎn)生;第18題從林則徐給道光帝的“奏稿”顯示出了林則徐的過人見識(shí);第24題有關(guān)“布雷頓森林體系”的考查，考生須具有一定的讀圖、識(shí)圖和經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)并做出判斷和推論。第38題時(shí)間跨度大、內(nèi)容綜合強(qiáng)，是試卷能力的“提升部分”，以美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯話題切入，提供了明末清初著名思想家、英國媒體漫畫、孫中山《對(duì)外宣言書》和毛澤東“三條外交方針”的材料，設(shè)問貫穿了“指出”、“簡評(píng)”、“分析”和“論述”等由淺入深的不同層次能力的考查。第41題A、B、C三題命題立意高，注重知識(shí)遷移，如A題“明治維新”聯(lián)系了英國《權(quán)利法案》，B題“康有為”的“民智未開、操之自上”與“譚嗣同”的“上權(quán)太重、民權(quán)盡失”比較，C題“評(píng)價(jià)拿破侖”融入“羅馬法”，側(cè)重考查考生的第四層次能力要求。

　　三、史論結(jié)合，“三維”導(dǎo)向新

　　充分發(fā)揮考生的主體性，培養(yǎng)考生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。試題重視提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，其中第14、20、22、24題和第38題材共采用了9幅圖表，要求考生必須從中提取有效信息支持觀點(diǎn)或用具體史實(shí)論證觀點(diǎn)，特別是第38題，要求考生從材料中獲取中國歷史政治“三大變革”典型事件的信息，領(lǐng)悟并認(rèn)識(shí)郡縣制在近兩千年封建大一統(tǒng)帝國中的作用，明確辛亥革命結(jié)束帝制卻未能實(shí)現(xiàn)國家獨(dú)立自主，從而論證了新中國真正屹立于世界東方和“中國人民從此站起來了”的里程碑意義。全題四問上下貫通，史論結(jié)合，不回避辛亥革命100周年和中國共產(chǎn)黨成立90周年等“熱點(diǎn)”，保證了試題的學(xué)科性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和思想性，體現(xiàn)了高中新課程“三維”目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)改革的導(dǎo)向。

　　回歸基礎(chǔ)突出主干聯(lián)系鄉(xiāng)土滲透熱點(diǎn)

　　(地理)

　　1.穩(wěn)中求新，難度適中，充分體現(xiàn)選拔功能

　　2011年福建高考文科綜合卷地理試題，嚴(yán)格按照全國統(tǒng)一考試大綱和福建省考試說明的要求命制。試卷的題型、結(jié)構(gòu)、題量與分值與2010年大體一致，難度適中。試卷預(yù)估難度值介于0.55到0.60之間，易：中：難試題的比例約為3：5：2。

　　試題呈現(xiàn)形式新穎，情境素材主要取自于正式出版的統(tǒng)計(jì)資料和學(xué)術(shù)刊物，并提取與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的考點(diǎn)，把難度真正降到中學(xué)要求考查的范疇。選擇題的設(shè)計(jì)注意了同一題組中題目之間的遞進(jìn);綜合題各小題之間的邏輯關(guān)系緊密，由淺入深，呈現(xiàn)出能力層次的遞進(jìn)和思維的逐漸展開。試題既有利于考查目標(biāo)的達(dá)成，又具有良好的區(qū)分度，對(duì)高中地理教學(xué)具有正確的導(dǎo)向作用。

　　2、突出核心能力，重視學(xué)科素養(yǎng)，彰顯地理特色

　　試題堅(jiān)持能力立意，全面體現(xiàn)考核目標(biāo)與要求。試題充分運(yùn)用地理圖像語言，考查考生讀圖、用圖能力，地理空間思維能力和綜合分析能力，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。地理試卷共有8幅圖表，包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、專題地圖等，試題注重圖表的信息承載，要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文信息，綜合分析、歸納、運(yùn)用信息解決地理問題的能力。如37題從現(xiàn)象的描述到原理的運(yùn)用，順著河流主線進(jìn)行層層遞進(jìn)設(shè)題，邏輯關(guān)系明顯;體現(xiàn)比較、辨證的思維方式以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的思想?？忌腩}容易，但要順利完成整組試題須有較扎實(shí)的地理學(xué)科核心知識(shí)、能力和素養(yǎng)，從而使能力強(qiáng)、素質(zhì)高的考生真正甄別出來。

　　3、回歸基礎(chǔ)，突出主干，重視原理和規(guī)律的應(yīng)用

　　試題注重對(duì)地理基本知識(shí)和基本技能的考查，不回避地理學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)?？疾榈膬?nèi)容涉及地球運(yùn)動(dòng)、地形、氣候、河流、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、人口、聚落、海洋表層溫度、冰雹災(zāi)害、水資源利用等，試題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，突出人文地理與自然地理、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理以及必修3個(gè)模塊的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)地理各要素間的聯(lián)系。如37題以河流為載體，通過科羅拉多大峽谷的谷底及兩壁景觀差異考查地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;通過與甲國沿海地區(qū)比較，考查影響R河工業(yè)布局的區(qū)位因素;通過R河水量變化的原因分析，考查影響河流徑流量的因素;通過科羅拉多河徑流量減少考查地理環(huán)境的整體性原理等。

　　4、重探究，促遷移，重視過程和方法考查

　　倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程的核心理念。地理試題設(shè)計(jì)著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)、學(xué)以致用的能力。如40(B)冰雹是一種自然災(zāi)害(氣象災(zāi)害)，教材中有涉及，雖未詳細(xì)闡述，但通過試題給出冰雹的基本屬性、形成條件及某省多年平均月雹日的變化曲線等情景，要求考生分析冰雹多發(fā)的時(shí)間及成因，并提出防御措施。試題旨在引導(dǎo)考生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理基本知識(shí)與原理分析地理過程、探究地理成因，考查其自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，最終實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目的。

　　5、聯(lián)系鄉(xiāng)土，滲透社會(huì)熱點(diǎn)，反映時(shí)代特征

　　地理試題貼近學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題、熱點(diǎn)問題，將地理學(xué)理論和地理學(xué)關(guān)注的重要問題融入、滲透到高考試題中。試題涉及農(nóng)民工問題、公共住房、“三農(nóng)”問題、水資源利用等社會(huì)熱點(diǎn)問題，人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的理論貫穿始終。試題并不糾纏于社會(huì)熱點(diǎn)本身，而是從熱點(diǎn)問題切入，挖掘其與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，通過巧妙設(shè)計(jì)圖文情境，讓考生在解題過程中形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感及公民意識(shí)。

　　試題有機(jī)聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，體現(xiàn)福建特色。如福建多丘陵山地、多冰雹、重要的柑橘產(chǎn)地等，使試題既具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息又含而不露，潛移默化的培養(yǎng)考生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

　　考主干知識(shí)考實(shí)驗(yàn)過程考能力層次

　　(物理)

　　2011年福建高考理科綜合物理試卷，遵循《考試大綱》和《考試說明》的要求，按照“提高質(zhì)量，保持平穩(wěn)”的基本原則，以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，旨在既有利于高校公正地選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

　　試題力求體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的要求，考查考生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力和探究能力。試卷對(duì)《考試說明》中所列的31個(gè)Ⅱ級(jí)要求的考點(diǎn)，考查了28個(gè)，占90.32%;在《考試說明》所列的108個(gè)考點(diǎn)(不含實(shí)驗(yàn))中，考查了70個(gè)，占64.81%。全卷易中難試題比例恰當(dāng)，試卷難易適中。

　　1.注重考查能力

　　在試題設(shè)置方面，堅(jiān)持能力立意。以知識(shí)為載體，多層次、多角度地考查各種能力;通過對(duì)物理狀態(tài)、物理過程和物理情景的分析與判斷，進(jìn)行理性思維，提高解決實(shí)際問題的能力。如第14題考查考生對(duì)光學(xué)現(xiàn)象的分析，第16題、第17題分別以簡單常見的傳送帶模型和U型框架模型為載體，既考查了勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、變加速直線運(yùn)動(dòng)、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、功能關(guān)系等知識(shí)與運(yùn)用速度圖象分析、判斷的能力，又考查了考生對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的深刻理解及靈活應(yīng)用。如：第18題，通過用假設(shè)法、極值法等，將一個(gè)比較復(fù)雜的、新情景下的問題轉(zhuǎn)化成考生熟悉的物理問題，建立物理模型(連結(jié)體模型)，用定性的分析和定量的運(yùn)算來考查考生對(duì)物理思想和方法的應(yīng)用。第22題壓軸題，合理依托知識(shí)的交匯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的交叉、滲透和綜合，檢測(cè)了考生是否具備一個(gè)有序的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析、解決綜合問題的能力，能有效甄別高層次學(xué)習(xí)能力水平的考生。

　　2.突出實(shí)驗(yàn)過程

　　第19(1)題是利用單擺測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葘?shí)驗(yàn)，考查了游標(biāo)卡尺的使用，實(shí)驗(yàn)原理的理解和方法的使用，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等;通過基本實(shí)驗(yàn)的考查，檢測(cè)考生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。第19(2)題是通過“描繪小電珠的伏安特性曲線”這一學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，考查了多用電表及滑動(dòng)變阻器的使用方法，特別是實(shí)驗(yàn)過程中的故障分析和判斷，既考查了考生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又考查了考生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。降低實(shí)驗(yàn)難度，改變往年實(shí)驗(yàn)題得分率低的狀況。

　　3.凸顯理論聯(lián)系實(shí)際

　　試題體現(xiàn)了物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、生產(chǎn)和生活等方面的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如13題以我國月球探測(cè)為背景，20題以反射式速調(diào)管產(chǎn)生微波為背景，21題以魚餌自動(dòng)投放器為背景等，考查了考生靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和方法去分析和解決物理實(shí)際問題的能力。

　　4.關(guān)注試題的區(qū)分度

　　試題針對(duì)各種層次考生進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有容易題，也有中等難度題和難題，力求使得不同層次學(xué)習(xí)能力水平的考生都得到有效甄別。如：20題、21題、22題三道計(jì)算題的難度設(shè)置，按易中難分布，且每道題還設(shè)置了漸進(jìn)式的設(shè)問。能夠有效區(qū)分不同層次、不同考生的能力高低，較好提高了試題測(cè)試的區(qū)分度。

　　重基礎(chǔ)考能力平穩(wěn)與求新統(tǒng)一

　　(化學(xué))

　　試題重視基礎(chǔ)知識(shí)考查，體現(xiàn)能力立意，以考生為本，力求做到“情景易于理解、設(shè)問明確無歧義”、“入題容易，答題有門”，讓考生能正常發(fā)揮自己的水平。試題的設(shè)計(jì)與考查要求兼顧平穩(wěn)與求新，試卷具有較高的效度、信度、區(qū)分度和適宜的難度。

　　一、凸顯基礎(chǔ)性，重視科學(xué)素養(yǎng)考查

　　試題重視考查基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，體現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。選擇題著重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握程度與簡單應(yīng)用能力。選擇題考查的基礎(chǔ)知識(shí)涉及元素化合物(包括簡單有機(jī)化合物)的性質(zhì)、變化，元素周期律、周期表，化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí)。如第9題以置換反應(yīng)為題考查了多種常見單質(zhì)、化合物間的反應(yīng)與轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　非選擇題著重考查綜合應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和化學(xué)方法分析、解決問題的能力。如第23題以磷、硫及稀土元素化合物性質(zhì)變化為線索，要求考生綜合應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、水解平衡、離子反應(yīng)等知識(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法來解答問題;選考題第30、31題分別以含氮化合物、透明聚酯玻璃鋼為題，設(shè)計(jì)了若干問題，綜合考查考生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

　　試題重視化學(xué)基本觀念和化學(xué)方法的考查。如第6、24(5)題體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，滲透考查價(jià)值觀;第23(1)、24(2)、30考查了物質(zhì)微粒觀;第9、30(3)、31(4)考查了物質(zhì)分類觀;第24、31題考查了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀;第23(6)、24(4)、25(6)考查了物質(zhì)守恒觀。又如，第23(4)考查了控制變量研究方法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用，第12、23(3)、25(6)(7)題考查了定量研究的方法等。

　　二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，注重問題解決

　　試題設(shè)計(jì)力求再現(xiàn)真實(shí)情境，以問題解決為目標(biāo)，讓考生在模擬的“真實(shí)情境”中運(yùn)用已學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題能力，獲得解決新問題的成功感和樂趣。如第11題引用為潛艇設(shè)計(jì)的新型鋰水電池為試題情景，考查考生對(duì)原電池反應(yīng)原理的理解和簡單應(yīng)用能力。Ⅱ卷試題以真實(shí)的問題解決為線索，串聯(lián)起一系列相關(guān)問題，問題鏈的設(shè)置層層遞進(jìn)，設(shè)置了較好的區(qū)分度。如第23題以真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)速率測(cè)定實(shí)驗(yàn)，考查考生對(duì)影響反應(yīng)速率因素的理解和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反應(yīng)規(guī)律探究的能力;第24題以四氯化鈦的生產(chǎn)工藝流程、第25題以實(shí)驗(yàn)探索牙膏中摩擦劑成分為素材，情境真實(shí)，易于理解，考查了考生在新情景中整合試題信息和已學(xué)元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法分析問題、解決問題的能力。

　　三、體現(xiàn)能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一

　　試題設(shè)計(jì)力求“保持平穩(wěn)、提高質(zhì)量”，體現(xiàn)能力立意，平穩(wěn)與求新統(tǒng)一。試題的考查內(nèi)容范圍和考查要求注重保持平穩(wěn)，在題型設(shè)計(jì)上努力創(chuàng)新，力求做到試題結(jié)構(gòu)常中有變、推陳出新，平中見奇、穩(wěn)中蘊(yùn)新。在非選擇題的命制上力圖突破按知識(shí)塊命題的模式，第24題、25題、30題、31題都分別以一個(gè)綜合性問題的解決為線索，把綜合問題分解成若干小問題，分別考查考生獲取信息、運(yùn)用已學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析、解答問題的能力。如探究性實(shí)驗(yàn)試題(第25題)，利用學(xué)生可理解的并與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)性問題為情景，設(shè)置平實(shí)而又密切聯(lián)系化學(xué)原理的問題，從物質(zhì)的定性檢驗(yàn)、樣品成分的定量測(cè)定、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)諸方面考查考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力。實(shí)驗(yàn)探究情境平凡，問題層次多元，由淺入深，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)題多角度、多方位、多層面的考查功能。

　　突出能力、重視實(shí)驗(yàn)、關(guān)注健康

　　(生物)

　　2011年福建省高考生物試題嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學(xué)校選拔新生，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合我省普通高中新課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制，力求試卷質(zhì)量平穩(wěn)并有所提高。試題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，關(guān)注科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用、關(guān)注人類健康，充分體現(xiàn)新課程理念。試題全部為原創(chuàng)，不超綱，選材公平、公正，設(shè)問方式較為新穎，整體難度符合《考試說明》設(shè)定的目標(biāo)，有較好的區(qū)分度。

　　一、突出主干，貼近新課程

　　試題主要考查了細(xì)胞的成分和結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和調(diào)節(jié)、減數(shù)分裂、遺傳基本定律和基因工程等主干知識(shí)。關(guān)注考生在高中生物課程學(xué)習(xí)過程中科學(xué)素養(yǎng)的積累和養(yǎng)成，注重考查考生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的程度，以引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)全面落實(shí)課程目標(biāo)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。試題的敘述和設(shè)問方式力求貼近考生的思維習(xí)慣，無偏題、怪題，較好地體現(xiàn)了對(duì)考生的人文關(guān)懷。

　　如第4題圍繞生態(tài)系統(tǒng)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定等內(nèi)容，考查考生構(gòu)建“概念模型”的能力。第5題以火雞的一種特殊生殖方式為背景，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用水平。試題以“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)”等科學(xué)探究環(huán)節(jié)展開敘述，考查了考生判斷和推理等較高層次的思維能力，要求考生具備較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。命題時(shí)，回避了“雌：雄=2：1”的選項(xiàng)，確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)重新進(jìn)行審題，得出正確答案。

　　二、注重能力，凸顯實(shí)驗(yàn)

　　試題考查了《考試大綱》規(guī)定的四項(xiàng)能力。在各項(xiàng)能力考查中，理解能力的考查占重要地位。如第1題、第3題側(cè)重考查“形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的能力;第2題、27題第(4)小題側(cè)重考查考生“以圖表形式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”的能力;第4、5、27題側(cè)重考查抽象思維能力;第32題側(cè)重考查獲取信息能力;第26-Ⅰ題考查內(nèi)容涉及多個(gè)模塊的綜合，將核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡、淋巴因子的作用、誘變育種等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，考查考生“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題”能力。

　　試題凸顯對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。如26-Ⅱ題以高中生物實(shí)驗(yàn)中常用的染色劑為背景，考查了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、試劑的使用和操作注意事項(xiàng)等，要求考生具備一定的實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)中學(xué)開足、開齊、開好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。26-Ⅰ側(cè)重考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力，要求考生能靈活運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得的原理、方法和相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)際生產(chǎn)中的合理應(yīng)用作出評(píng)價(jià)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注健康

　　試題關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步、生產(chǎn)活動(dòng)和個(gè)人生活的影響，力求體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。試題涉及玉米、花生光合作用，核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡及白細(xì)胞介素抑制細(xì)胞凋亡，結(jié)球甘藍(lán)的遺傳，體外受精和產(chǎn)前基因診斷等優(yōu)生技術(shù)，具有濃郁的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互的聯(lián)系。

　　試題關(guān)注健康，如第26-I題除了考查免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞凋亡和誘變育種等知識(shí)外，還引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在實(shí)際的情景中理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)核輻射技術(shù)在生物科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及對(duì)生物體可能帶來的危害。第32題以鐮刀型細(xì)胞貧血癥遺傳為背景，突出現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展、人類健康之間的關(guān)系。