編前語：
   2008年高考是我省實(shí)施高中新課程后的第2年高考，高考試題除英語聽力及小語種之外全部自行命制。省委省政府、省教育廳、省招考院高度重視今年的高考命題工作。高考一結(jié)束，省教育招生考試院就召集了部分大學(xué)教師和中學(xué)教師，對試題進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)征求專家意見。專家認(rèn)為，我省今年的高考試題實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，并充分體現(xiàn)了新課程理念，受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同和充分肯定。

2008年高考語文卷選做題有亮點(diǎn)——特級教師解讀山東省高考語文卷

   2008年的閱讀材料選的是散文和傳記?！陡璧轮住肥且黄膶W(xué)性很強(qiáng)的散文，《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》是一篇很有代表性的人物傳記，具有鮮明的文體特征。這兩個(gè)文本內(nèi)容健康，語文性強(qiáng)，不僅具備良好的測試功能，而且體現(xiàn)了鮮明的語文學(xué)科的特性，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很好的導(dǎo)向作用。

   與2007年的選做題相比，本題有五個(gè)明顯的特點(diǎn)：

   一是文本有濃郁的山東文化特色?！陡璧轮住返淖髡邚垷樖巧綎|人，山東省作家協(xié)會(huì)主席；《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》的作者牟宗三先生山東棲霞人，是著名學(xué)者；梁漱溟先生是碩儒，他的 “鄉(xiāng)村建設(shè)”的社會(huì)實(shí)踐就是在山東鄒平進(jìn)行的。

   二是文本的閱讀難度更平衡。從材料選取的角度看，兩個(gè)文本的閱讀難度十分接近；從試題的設(shè)置來看，照顧到了題目的情境設(shè)置、分值和難度的一致性。

   三是語文性更強(qiáng)、語文味更濃。2007年探究題的考查雖然也與文本結(jié)合緊密，但角度更多地側(cè)重情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，有泛語文化傾向。2008年兩個(gè)文本的探究題都選擇了寫作技巧作為探究的切入點(diǎn)。寫作既是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的
重點(diǎn)。

   四是探究題與文本的結(jié)合更密切，意從文出。第一個(gè)文本探究題的第一問就直接考查考生對文本寫作特色的理解，第二個(gè)文本探究題的第一問就直接考查考生對文本中心內(nèi)容的把握。這兩個(gè)題的答案要點(diǎn)必須來自文章自身，然后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和個(gè)性化解讀。

   五是更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?？忌梢越Y(jié)合原文，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的實(shí)際，有益于激活學(xué)生的知識(shí)積累，加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性，對素質(zhì)好的考生有極大的鼓舞作用。

繼承發(fā)展，穩(wěn)定提高，強(qiáng)化素質(zhì) ----2008年山東省高考數(shù)學(xué)試題評析

   2008年山東省高考數(shù)學(xué)試題包括文理試卷各一份。兩份試卷均以新課程標(biāo)準(zhǔn)和2008年山東省考試說明為依據(jù)，結(jié)構(gòu)與2007年相比基本保持穩(wěn)定。試卷針對我省各地使用不同版本教材的實(shí)際情況，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)在思想方法和能力等方面的要求，貫徹新課程的理念和2008年山東考試說明的精神。試題立意樸實(shí)又不失新穎，選材寓于教材而又高于教材，很好的考查了考生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和潛能，著重考查考生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，寬角度、多視點(diǎn)、有層次地考查了數(shù)學(xué)理性思維。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，知識(shí)覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變。尤其是對新課程中新增知識(shí)和傳統(tǒng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，考查也更加科學(xué)和深化。試卷難易比例恰當(dāng)，具有較高的信度和效度及有效的區(qū)分度。有利于高校人才的選拔，有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有助于“素質(zhì)教育”的 深入實(shí)施。達(dá)到了考能力、考基礎(chǔ)、考素質(zhì)、考潛能的考試目的。

   一、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用

   2008年山東省數(shù)學(xué)試題圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主線、核心能力、改革理念進(jìn)行命題。試題兼顧到各地不同版本的教材，關(guān)注必修和選修的比例以及文理科的差異，有利于推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。例如理科卷的第(6)(7)(8)(14)(18)題,文科的第(6)(9)(14)(18)題。對三視圖、算法框圖、莖葉圖以及統(tǒng)計(jì)等新增內(nèi)容進(jìn)行了充分的考查，尤其是理科第（7）（18）和文科第（18）題均以奧運(yùn)為背景，在考查新增的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使試題更具時(shí)代感。而理科的第（8）題更是以詳實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)和資料考查了莖葉圖等新增內(nèi)容，充分體現(xiàn)了試題的山東特色。兩份試卷在充分關(guān)注新增內(nèi)容的同時(shí)，對傳統(tǒng)內(nèi)容的考查也作了適度的創(chuàng)新。例如理科第（19）題和文科第（20）題，改革了傳統(tǒng)數(shù)列呈現(xiàn)形式，充分考查了考生采集和處理信息的能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

   二、倡導(dǎo)通性通法，全面綜合地考查基礎(chǔ)知識(shí)

   2008年山東高考數(shù)學(xué)試卷全面考查了考試說明中要求的內(nèi)容，對于教材中各部分都有所涉及。如復(fù)數(shù)、旋轉(zhuǎn)體、簡易邏輯和新增內(nèi)容不等式選講等內(nèi)容，試卷都有所考查。在全面考查的前提下，高中數(shù)學(xué)的主干知識(shí)如函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、直線和平面、圓錐曲線等仍然是支撐整份試卷的主體內(nèi)容，尤其是兩份試卷的解答題，涉及內(nèi)容均是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，層次要求恰當(dāng)，淡化技巧，多數(shù)試題既有常規(guī)常法，同時(shí)在知識(shí)的應(yīng)用上又有一定的靈活性。部分試題在考查的題型、情景設(shè)置、設(shè)問方式等方面也體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的設(shè)計(jì)思路。例如理科第（19）（20）（21）題，文科第（20）（22）題，從設(shè)問方式和背景設(shè)置都有獨(dú)到新穎之處，而解答過程更是注重通性通法，沒有偏題怪題。部分試題設(shè)計(jì)了一題多解,給不同層次的考生更多的展示思維的空間。例如理科第（18）（22）題和文科第（18）（19）（22）題。教材豐富的內(nèi)涵仍然是2008年我省編制高考數(shù)學(xué)試題的源泉。例如理科第（1）（5）（9）（10）（13）題，直接考查數(shù)學(xué)概念和相關(guān)定理，盡管改變外在的形式，并未改變原來的思想意圖。綜合性試題以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)和著力點(diǎn)，力圖實(shí)現(xiàn)全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如文、理科的第（21）題，考查函數(shù)的導(dǎo)數(shù)概念、求導(dǎo)的技能和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用。利用導(dǎo)數(shù)的工具研究函數(shù)的性質(zhì)，不僅體現(xiàn)教材改革的一種理念，也是初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)一個(gè)很好的銜接點(diǎn)，該題解法中應(yīng)用到函數(shù)與方程的思想、分類討論的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想都是考試說明要求較高的思想方法，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)容考查和思想方法考查相結(jié)合的目的。

   三、突出理性思維和思想方法的考查，有效區(qū)分不同思維層次的考生

   數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)知識(shí)的最高層次的提煉和概括，是高考考查的核心。2008年山東高考數(shù)學(xué)試題突出考查思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法是試卷考查的一大重點(diǎn)，如理科第（3）（4）（6）（12）（20）（22）題和文科第（3）（6）（12）（19）（22）題；方程的思想是試題重點(diǎn)考查的對象，如文、理科的解析幾何題中的曲線方程及韋達(dá)定理的應(yīng)用都是方程思想的最佳體現(xiàn)，又如文、理科的函數(shù)題在求導(dǎo)后判斷單調(diào)性和極值點(diǎn)時(shí)都用到了方程的思想；分類討論的思想方法在高考中常考不衰，山東省2008年高考試卷中體現(xiàn)的尤為明顯，如文科第（20）（21（22）題和理科第（19）（21）（22）題等。試卷還很好的注意到了研究題目信息的配置，考慮從不同角度運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多條的解題途徑，有效區(qū)分不同層次的考生，如理科立體幾何題的解答，設(shè)置了傳統(tǒng)解法和向量解法相結(jié)合思路。

   四、科學(xué)、公平、辯證的考查數(shù)學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的時(shí)代性和山東特色

   2008年山東高考數(shù)學(xué)試卷科學(xué)、公平、辯證地考查了考生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。理科有背景的題目有第（7）（8）（18）題，共計(jì)22分，占總分的14%，文科有第（9）（18）題，共計(jì)17分，占總分的11%，其中理科第（7）（18）題和文科第（18）題均選擇了奧運(yùn)背景設(shè)計(jì)問題，充分體現(xiàn)了試題的時(shí)代性，同時(shí)這些題目背景公平，切合實(shí)際，表達(dá)簡捷準(zhǔn)確。尤其是理科第（8）題以客觀、自然、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的背景，考查了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。體現(xiàn)試卷的山東特色，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用，有助于素質(zhì)教育的深入實(shí)施。隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用，越來越體現(xiàn)出廣泛性和靈活性。如何在過去已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推陳出新，開拓出更加開闊的設(shè)計(jì)思路，更加多樣的試題呈現(xiàn)形式是值得研究的問題。

   五、試題難度適中，層次分明，有助于素質(zhì)教育的深入實(shí)施

   2008年山東高考數(shù)學(xué)兩份試卷難度適中，層次分明，充分體現(xiàn)文、理科考生的特點(diǎn)，適合山東考生的實(shí)際情況，有助于素質(zhì)教育的深入實(shí)施。試卷在三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次感，選擇題、填空題、解答題，層層遞進(jìn)。試卷的入口題和每種題型的入口題較好的把握了難度，對穩(wěn)定考生的心態(tài)、正常發(fā)揮水平有較好的作用。試卷對較難的解答題利用分步給分的設(shè)計(jì)方法，在化解難度的同時(shí)，又合理區(qū)分不同層次的考生。試卷很好的控制了較難題的比例，較難題基本集中在每種題型的最后兩題，共計(jì)26分占全卷的17%。這種多題把關(guān)的方法，既很好控制了難度，又正常發(fā)揮了考試的選拔功能。另外試卷還根據(jù)文、理科考生的不同實(shí)際情況，突出共性，反映個(gè)性。兩卷分合明顯，體現(xiàn)層次差別，切合中學(xué)實(shí)際。

   總之，2008年山東高考數(shù)學(xué)文、理兩份試卷，實(shí)現(xiàn)了較理想的難度、信度、區(qū)分度和效度。是既有利于高校選拔人才，又有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，更有助于素質(zhì)教育的深入實(shí)施的好試卷。

重視新材料的應(yīng)用 突出考查考生綜合語言運(yùn)用能力 ——2008年高考（山東卷）英語試題評析

   2008年山東省高考英語試題充分考慮到了山東省高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，符合山東省考生的實(shí)際水平，既保證了一定的難度，又能達(dá)到為高等院校選拔人才的目的。該試題以考查考生綜合語言運(yùn)用能力為中心，在不同的題型上體現(xiàn)不同的考查目標(biāo)。今年高考英語試題難度適中，沒有出現(xiàn)偏題怪題。具體分析，今年英語試題主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

   一、突出考查考生綜合語言運(yùn)用能力

   高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言機(jī)能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。同時(shí)，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）也對英語課程的評價(jià)體系作了規(guī)定：“英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。”“測試應(yīng)全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。”“筆試應(yīng)避免單純語音知識(shí)題和單純語法知識(shí)題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題?！?/P>

   2008年的英語試題注重考查考生綜合語言運(yùn)用能力，“語法和詞匯知識(shí)”部分 考點(diǎn)分布合理，穩(wěn)中稍有變化；考查內(nèi)容均為中學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，沒有偏題怪題；題干簡短，但語境自然完整，句意清晰明了，重視語言的真實(shí)性。“完形填空”部分考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對詞匯知識(shí)的掌握情況，考查內(nèi)容以實(shí)詞為主，虛詞為輔。要求考生通讀短文，掌握文章大意，綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法等知識(shí)，從所給選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整。20個(gè)小題中，半數(shù)以上需要考生逾越句子層次，在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷作答。設(shè)題考慮了文章的點(diǎn)、線、面三個(gè)層次，真正考查考生的語篇理解和語用能力。

   二、試卷內(nèi)容貼近生活、貼近考生實(shí)際

   今年“閱讀理解”部分4篇閱讀材料選材合理，內(nèi)容新穎，具有較強(qiáng)的時(shí)代感，語言地道，原汁原味。文章皆為當(dāng)代英語實(shí)用文體風(fēng)格，體裁多樣，以記敘文、說明文為主。從題材看，所選四篇材料涉及生活話題（電影節(jié)報(bào)道）、科技動(dòng)向（手機(jī)短信報(bào)警系統(tǒng)）、人物故事（創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷）、環(huán)境保護(hù)（少年環(huán)保組織）?！伴喿x表達(dá)”部分文章話題貼近生活，便于考生理解把握，這樣可以避免考生因知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異而導(dǎo)致答題失誤，最大限度排除了非能力因素對考查的干擾，有利于將考查重點(diǎn)集中在對考生的閱讀理解和表達(dá)能力的評估上面，更好地體現(xiàn)試題的公平性。“寫作”部分的主題強(qiáng)調(diào)交流與溝通的重要性，這一主題貼近考生生活實(shí)際，并具有一定的開放性，可以引導(dǎo)考生思考涉及學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)問題，使他們可以有更多的寫作空間，做到有感而發(fā)，而不是為了寫作而寫作。本題所提出的要求也符合考生的實(shí)際英語水平，各種層次的考生均能夠發(fā)揮自己的水平，展示其英語寫作能力。

   三、整套試卷閱讀量與往年持平

    2008年英語試題“閱讀理解”部分閱讀量較2007年有所下降，但整套試卷閱讀量與往年保持相對穩(wěn)定。

   2007年英語試題與2008年英語試題全文詞量統(tǒng)計(jì)（除聽力）

年度  語法和詞匯 　完形填空 　閱讀理解 　閱讀表達(dá) 　總詞量
 
2007年 　389　　　　483　　　　2060　　　360　　　　3292
 
2008年 　398　　　　526　　　　1842　　　380　　　　3146
 
   四、試卷中繼續(xù)出現(xiàn)一些不注釋漢語、但不太影響對考試內(nèi)容理解的生詞

   根據(jù)上下文猜測生詞含義可以在一定程度上考查出考生的邏輯推斷能力，是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分，這可以使閱讀活動(dòng)更貼近生活，也更有利于充分地考查出考生的英語語言能力。因此，高考英語試卷中閱讀部分各篇文章中，均出現(xiàn)了一些不會(huì)影響試題解答、未注釋漢語的生詞，但是這些詞的數(shù)量受到嚴(yán)格的限制。

   五、適當(dāng)降低了試卷難度

   2008年高考英語試題在設(shè)題、用詞等方面都適當(dāng)降低了試題的難度，除閱讀部分有個(gè)別不影響答題的生詞外，其他部分基本上沒出現(xiàn)超綱詞匯，今年試題中使用課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的“八級要求掌握的詞匯”數(shù)量明顯低于2007年。這符合我省高中英語教學(xué)實(shí)際，也符合我省考生的實(shí)際水平。

   六、試卷排版更合理，更加人性化

   2008年的試卷長度與2007年持平，但是排版更加合理，由原來的18個(gè)頁面減少到16個(gè)頁面，這樣一方面體現(xiàn)了節(jié)約的原則，一方面也會(huì)適當(dāng)降低考生的緊張情緒。

   在試題排版方面，盡量把完形填空放在同一頁上，同一個(gè)題的題干和選項(xiàng)都堅(jiān)持放在同一頁面上，這樣能有效為考生節(jié)約閱讀題目所需時(shí)間。閱讀表達(dá)所用文章增加了段落編號，這方便考生作答，也方便閱卷老師閱卷，充分體現(xiàn)了試卷設(shè)計(jì)的人性化原則。此外，題目指令明確，并且給出了明確的答題空間，如76題，這樣可以避免考生出現(xiàn)對題干的理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致答非所問。

   總之，2008年的高考英語試題在選材、難度控制等各個(gè)方面都較往年有了明顯提高，這樣能更好地為高等院校選拔人才，也能對高中教學(xué)起到正向的反撥作用，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革。

理念·素質(zhì)·能力 ----評2008高考理綜山東卷之特色

   2008年高考理科綜合能力測試試題（山東卷），依據(jù)《2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）山東卷考試說明》（以下簡稱《考試說明》），不拘泥于教材，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。試題以能力測試為主導(dǎo)，密切聯(lián)系考生生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際，綜合考查各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和重要方法的同時(shí)，注重了對考生基本科學(xué)素養(yǎng)的考查。試題難度適中，區(qū)分度合理，無偏題、怪題和超綱題。試題符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)普通高中新課程改革的理念。具有很好的選拔功能和積極的導(dǎo)向作用。

具體特點(diǎn)如下：

物  理

   1.立足基礎(chǔ)，凸顯選擇的公平性

   今年的物理試題，在內(nèi)容上精選考生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。例如，第16題以考生熟知的經(jīng)典靜力學(xué)模型為背景，考查考生對受力分析、力的合成與分解、共點(diǎn)力平衡等基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握情況。第17、20題立足于考查考生對勻變速直線運(yùn)動(dòng)、加速度、平均速度、功、交流電、直流電、有效值等基本概念的理解能力。特別是36、37、38三個(gè)選考模塊試題的命制更加體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和選擇的公平性。首先，從題目所涉及的考點(diǎn)來看，三個(gè)題目都基本覆蓋本模塊的主要知識(shí)點(diǎn)，考查中學(xué)生應(yīng)必備的熱、光、原等基礎(chǔ)知識(shí)；從設(shè)問的角度來看，試題均立足于對各模塊基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究方法的考查；從題目設(shè)計(jì)的得分點(diǎn)來看，三道試題基本相同。這樣就大大減少了因三個(gè)模塊知識(shí)絕對難度不同而帶來的不公平問題，同時(shí)，也給當(dāng)前中學(xué)物理選考模塊的教學(xué)指明了方向。

   2.貼近生活、貼近社會(huì)，利于提高考生的綜合素養(yǎng)

   試題情境設(shè)計(jì)注重加強(qiáng)物理與生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，考查考生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活和社會(huì)中問題的能力。許多試題情境和設(shè)問角度，新穎獨(dú)到，構(gòu)思巧妙，不落俗套。如第24題，以設(shè)計(jì)“2008”奧運(yùn)年軌道為情境，考查考生綜合運(yùn)用圓周和平拋運(yùn)動(dòng)等知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，試題基礎(chǔ)典型而又鮮活生動(dòng)，與奧運(yùn)主題相呼應(yīng)，具有鮮明的時(shí)代特色。再如選考物理3－3模塊的36題，以考生熟悉的噴霧器原理作為背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查考生對分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)、理想氣體、溫度、內(nèi)能、氣體實(shí)驗(yàn)定律、熱力學(xué)第一定律等基本概念和規(guī)律的理解力。試題貼近生活、貼近實(shí)際，體現(xiàn)了新課改的理念。試卷的第19題以抗震救災(zāi)中直升機(jī)空投救災(zāi)物資為背景材料進(jìn)行命題，考查牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。設(shè)問起點(diǎn)低、入手易，又不失靈活性與區(qū)分度，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛他人，提高社會(huì)責(zé)任感，使考生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到升華?？梢哉f，通讀理綜卷物理試題，給人一種拾階而上、清新鮮活之感。這樣，既有利于糾正當(dāng)前備考過程中的“題海戰(zhàn)術(shù)”的傾向，也從一個(gè)側(cè)面貫徹了我省素質(zhì)教育大會(huì)中提出的“減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

   3．關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想

   關(guān)注與物理學(xué)有關(guān)的新鮮事物是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、推理能力的好機(jī)會(huì)，也是新課程“來源于生活、服務(wù)于社會(huì)”理念的體現(xiàn)，更是終身學(xué)習(xí)的要求。試卷的第18題以我國2008年４月25日在西昌成功發(fā)射的數(shù)據(jù)中繼衛(wèi)星“天鏈一號01星”為背景，取材新穎，體現(xiàn)了時(shí)代性，對這個(gè)物理問題進(jìn)行探究將有利于提高學(xué)生的民族自豪感。試卷的第23題以2007年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)“巨磁電阻”的發(fā)現(xiàn)為背景引出磁阻效應(yīng)，旨在引導(dǎo)考生關(guān)注當(dāng)今世界科技最新成果，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的社會(huì)效益。這些題目的背景來源于物理學(xué)的發(fā)展前沿，要求考生關(guān)注發(fā)生在身邊的事，關(guān)注科技的發(fā)展，關(guān)注
物理學(xué)的發(fā)展對社會(huì)的影響，體現(xiàn)了新課程的理念。

   4．注重實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新和遷移能力的考查

   隨著我省素質(zhì)教育的推進(jìn)和物理課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中得到了更多的重視和加強(qiáng)，學(xué)生的探究能力、操作技能有了顯著的提高。試卷的第23題全面考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力及創(chuàng)新和遷移能力。從表象上看，對考生來說是一個(gè)“生題”，不屬于“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的11個(gè)必考實(shí)驗(yàn)，但仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，此題與“測定金屬的電阻率”、“描繪小電珠的伏安特性曲線”、“傳感器的簡單使用”這三個(gè)必考實(shí)驗(yàn)相關(guān)，涉及安培表的內(nèi)接和外接、滑動(dòng)變阻器的分壓和限流接法、電路設(shè)計(jì)和儀器儀表的選擇、利用圖象進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等重要內(nèi)容，是在原來實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材，是否真正動(dòng)手做過這些實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查考生是否能靈活的運(yùn)用學(xué)過的理論、實(shí)驗(yàn)方法、儀器去處理、分析、研究某些未做過的實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)某些比較簡單的實(shí)驗(yàn)等。

   試題選取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)問，考生要經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評估等實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，考查考生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。試題第（3）步設(shè)問的設(shè)置注重開放性、探究性，體現(xiàn)對考生創(chuàng)新能力的考查，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第(4)步設(shè)問則合理運(yùn)用上述情境另辟蹊徑，合理延伸，從圖1變化到具有對稱性的圖3，要求考生開放作答，從知識(shí)與技能、過程與方法上深入考查考生的自主探究能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程的要求。

   總之，試題以能力立意為主導(dǎo)，注重對考生五種基本能力的考查。命題者通過試卷中的三個(gè)減少、三個(gè)提高即：①適當(dāng)減少文字量和設(shè)問個(gè)數(shù)，提高對思維層次和品質(zhì)的要求；②適當(dāng)減少繁雜運(yùn)算量，提高對數(shù)理結(jié)合思想、物理模型構(gòu)建能力的要求；③適當(dāng)減少考生熟知信息、題型的給予，提高對運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理新情境、新問題的要求，真正把“考能力”落到了實(shí)處。試題從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對考生進(jìn)行了全面考查，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程的理念。試題做到了穩(wěn)中有變，變中有新，內(nèi)容貼近時(shí)代，貼近生活，貼近考生實(shí)際，梯度合理，難度適中。既有利于高校選拔人才又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

化學(xué)

   1.試題以能力測試為主導(dǎo)，全面考查考生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、重要的學(xué)科思想和方法的同時(shí)，著重考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力以及分析問題、解決問題的探究能力。

   試題中的第11、12、13題側(cè)重于考查考生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，試題所考查的內(nèi)容均為主干知識(shí)中的核心知識(shí)，考查重點(diǎn)突出。第14、15、28、29題以考生必須具有的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，著重考查了考生對核心知識(shí)的理解情況以及利用這些知識(shí)分析問題、解決問題的能力。第28題的第（4）小題以及第30題均為實(shí)驗(yàn)題，試題不僅考查了物質(zhì)的提純、溶液的配制、酸堿中和滴定以及常見氣體的制備等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還通過儀器裝置的選擇考查了考生分析和解決實(shí)驗(yàn)問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式考查考生的實(shí)驗(yàn)探究能力。08年山東卷理綜化學(xué)試題的這些特點(diǎn)，與《考試說明》中確定的命題指導(dǎo)思想是完全吻合的。這對于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)跳出“題?！?，重視對主干知識(shí)的理解和應(yīng)用具有
積極的作用。整個(gè)化學(xué)試卷做到了對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和化學(xué)學(xué)科能力的綜合考查。

   2.試題突出了化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活和社會(huì)的聯(lián)系，題目貼近考生實(shí)際，很好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求和新課程改革的理念。

   試題力求以與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有關(guān)的內(nèi)容為情景，而且這些情景都真實(shí)、具體，為考生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)以致用的氛圍，有效地考查了考生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。每一個(gè)小題的設(shè)計(jì)也都充分考慮了化學(xué)與生產(chǎn)、生活及社會(huì)的聯(lián)系，做到了題目貼近生產(chǎn)、貼近生活、貼近考生實(shí)際。如28、29、30、31、32、33等題都以簡潔的語言創(chuàng)設(shè)了問題賴以展開的情景，這些情景涉及生活實(shí)際、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)事實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等方面，這些情景的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了試題的內(nèi)涵，賦予試題以積極的教育意義。

   試題還關(guān)注了考生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查，如試題中的第9、10題。這些內(nèi)容的出現(xiàn)是今年山東卷高考化學(xué)試題改革的有益嘗試，體現(xiàn)了高考試題命制與素質(zhì)教育和新課程改革在理念上的統(tǒng)一。

   3.試題注重在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，穩(wěn)中有變，變中有新，導(dǎo)向作用明顯。

   試題在繼承了07年高考山東卷化學(xué)試題的結(jié)構(gòu)和題型，試題所涉及的重要考點(diǎn)也具有明顯的繼承性，如電解、原電池、蓋斯定律、平衡常數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)、水解電離、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，但試題在命題形式和考查方式上實(shí)現(xiàn)了發(fā)展和創(chuàng)新，比如，蓋斯定律與有機(jī)反應(yīng)相結(jié)合，火炬燃料與原電池相結(jié)合，通過電離平衡、沉淀溶解平衡考查平衡常數(shù)的應(yīng)用，水解問題的考查實(shí)現(xiàn)了從“知其然”到“知其所以然”的發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾槔^續(xù)得到加強(qiáng)的同時(shí)，增大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面等等。這些發(fā)展與創(chuàng)新對今后中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了積極、正確的導(dǎo)向作用。在處理不同版本教材的問題上，繼承了07年的做法，并進(jìn)一步向“以‘綱’（考試大綱和考試說明）為綱，不以本（教材）為本”的方向發(fā)展，逐步構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的、合理的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。另外，試題在科學(xué)性、規(guī)范性等方面也得了發(fā)展，試題語言更加簡明、易懂、科學(xué)、規(guī)范，試題表述準(zhǔn)確，無歧義。試題難度也根據(jù)08年考生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際作了合理的調(diào)整，更有利于高校選拔新生和中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革。

   4.選做題注重考查基礎(chǔ)，反映選考模塊的知識(shí)體系與學(xué)科特點(diǎn)，難度適宜，試題內(nèi)容的考查層次相對等值，做到了對選考不同模塊考生的公平。

   《化學(xué)與技術(shù)》體現(xiàn)了化學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》突出了原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)體系的考查，體現(xiàn)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系；《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》則側(cè)重于對有機(jī)化合物從官能團(tuán)、性質(zhì)、反應(yīng)類型到有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化等知識(shí)體系的考查。三個(gè)模塊的題目雖源于基礎(chǔ)，但也不乏有分析問題、解決問題能力的考查。三道選做題從做答時(shí)間和難度控制等方面綜合考慮實(shí)現(xiàn)了等值。

生物

   1.立意鮮明，凸顯能力考查

   2008年山東理綜生物試題堅(jiān)持能力立意，立意鮮明，試卷全面考查了《考試說明》規(guī)定的三項(xiàng)基本能力：獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。整卷以能力考查為著眼點(diǎn)，關(guān)注考生的自主學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，實(shí)現(xiàn)了能力考查與題型功能的有機(jī)統(tǒng)一。

   理解與綜合運(yùn)用能力是科學(xué)素養(yǎng)最根本的核心要素，這種能力的考查在試卷中有突出體現(xiàn)，特別是體現(xiàn)在創(chuàng)新型題目中。例如選擇題的第2、4、6、8題，這些試題均以科技新發(fā)現(xiàn)為背景，以簡單的解說給考生展示“新材料、新概念、新規(guī)律”等，要求考生從試題的簡單展示中透徹理解其含義，進(jìn)一步使用這些“新”知識(shí)來解決給定的新問題。這些試題既考查了考生的理解能力，也考查了考生獲取與處理信息的能力。試卷中的第27題，則以世界人口日為切入點(diǎn)，以人口問題為背景材料，以種群數(shù)量變動(dòng)為主干知識(shí)，以文字和圖示方式給予考生一定的信息，考查了考生分析和解決問題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

   實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中另一核心要素。2008年的生物試題進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)性、探究性、以考查能力為主題型的設(shè)計(jì)。例如，第1題是課本實(shí)驗(yàn)的變相考查，所涉及的實(shí)驗(yàn)問題情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，問題設(shè)計(jì)靈活新穎，注重考查考生對所學(xué)知識(shí)的遷移能力。第6題以細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)為呈現(xiàn)形式，并提供必要的信息材料，以考查考生的分析和探究能力。第8題以及第26題的第
（4）問都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置情景或設(shè)問，試題內(nèi)容的描述也是緊扣實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)，又營造了研究性氛圍，使考生從具體實(shí)驗(yàn)操作的情境出發(fā)，探究和解答遇到的生物學(xué)問題，將探究能力的考查貫穿其中。

   2.突出主干，彰顯素質(zhì)教育

   2008年的生物試題注重考查生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。必做題僅10個(gè)題，但卻涉及了細(xì)胞分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化衰老和凋亡、遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、生物的進(jìn)化、植物的激素調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容，基本涵蓋了《考試說明》中的主干知識(shí)。特別是選擇題，所設(shè)置的選項(xiàng)有較為廣泛的情境，一個(gè)題目中涉及到不同知識(shí)內(nèi)容或同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度，有效地檢查了考生對主干知識(shí)與核心內(nèi)容的掌握程度以及思維的敏捷性。在選考的《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中，著重考查了基因工程和克隆技術(shù)。在《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊中，著重考查了微生物的利用、蛋白質(zhì)的提取和分離等基礎(chǔ)知識(shí)。

   整套試題的必做部分覆蓋了《考試說明》劃分的17個(gè)知識(shí)內(nèi)容中的15個(gè)知識(shí)內(nèi)容，并且各部分內(nèi)容所占比例合理，重點(diǎn)突出，全卷無偏題、怪題和超綱題，難度與區(qū)分度的梯度層次平穩(wěn)，對進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育和課程改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

   3.觀念創(chuàng)新，緊扣課改目標(biāo)

   2008年生物試題恰當(dāng)?shù)貪B透了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等新課程理念，體現(xiàn)了新課程的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決自然界和社會(huì)生活中相關(guān)問題，理解國家有關(guān)政策的理論依據(jù)。

   例如，第3題以“我國南極科考隊(duì)于2008年1月12日成功登上南極冰蓋之巔”為情境材料，旨在考查人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制和培養(yǎng)考生的愛國主義情感；第27題關(guān)于目前人口劇增、環(huán)境污染以及世界性糧食緊張狀況的情境設(shè)置，要求考生思考人口、環(huán)境與資源問題，從而考查了考生的社會(huì)責(zé)任心，體現(xiàn)了新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)。

   再如，第26題第4問，以植物的兩對相對性狀及其控制基因?yàn)楸尘安牧?，以基因與蕃茄株高的關(guān)系為主題，要求考生深入探究，選取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)問，考查了考生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力及從個(gè)別生物學(xué)現(xiàn)象歸納總結(jié)出普遍性生物學(xué)規(guī)律的能力。本題不僅較好地體現(xiàn)了能力立意和能力考查的宗旨，而且較好地體現(xiàn)了新課程“知識(shí)與技能、過程與方法”的課程目標(biāo)。第27題以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，始終貫穿人口問題這一時(shí)代熱點(diǎn)，反映出試題的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、原創(chuàng)性特點(diǎn)，既考查了種群的數(shù)量變化，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了人口增長對環(huán)境的影響等有關(guān)應(yīng)用生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。第3問“若將動(dòng)物性與植物性食物的比例由1: 1調(diào)整為1: 4，地球可供養(yǎng)的人口數(shù)量是原來的?? 　倍”，這一設(shè)問實(shí)際上也體現(xiàn)出實(shí)用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造情感，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，是對新課程三維目標(biāo)的嶄新的考查方式。

4.情景新穎，設(shè)計(jì)巧妙有序

　　2008年山東省高考生物試題可謂取材考究，情境新穎，立意獨(dú)到。試題的情境和立意大多從生物學(xué)最新發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)科的時(shí)代性。素材來源廣泛，表達(dá)形式多種多樣，設(shè)問角度新穎，充分體現(xiàn)了高起點(diǎn)低落點(diǎn)的特點(diǎn)。例如，選擇題中的第4題結(jié)合“科學(xué)家將小鼠和人已分化的體細(xì)胞成功地轉(zhuǎn)變成了類胚胎干細(xì)胞”這一最新科技成果，考查了分化的體細(xì)胞和類胚胎干細(xì)胞的特征。第26題最后一問實(shí)際上是讓考生探究基因的功能，反映出我們目前正處在功能基因組研究時(shí)代。第27題結(jié)合當(dāng)前世界人口和我國人口的增長現(xiàn)狀，考查了有關(guān)生態(tài)學(xué)問題。選做題第34和35題結(jié)合當(dāng)前的抗菌蛋白和耐鹽轉(zhuǎn)基因研究分別考查了蛋白分離、細(xì)菌培養(yǎng)、基因工程等生物學(xué)問題。這些題目的設(shè)置都具有較強(qiáng)的時(shí)代感，使考生深切體會(huì)到知識(shí)與技能的掌握要與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合。

　　問題設(shè)計(jì)有明確的主線，設(shè)問層次分明，巧妙有序，層層遞進(jìn)，這也是2008年生物試題的一大特色。例如： 第5題的設(shè)問是以生物進(jìn)化為主線，從基因突變（生物進(jìn)化的原材料）、基因頻率改變的原因、適應(yīng)環(huán)境的可遺傳變異的積累到群體遺傳學(xué)的機(jī)理，逐層深化。 第26題是以植物的兩對相對性狀及其控制基因?yàn)楸尘安牧?，從個(gè)體－細(xì)胞－染色體—基因—基因的功能等幾個(gè)層面全面考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)與基本能力，整個(gè)試題沿著遺傳學(xué)發(fā)展的縱軸線，形成了一個(gè)有機(jī)的整體和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知層次也是由表及里、從個(gè)體到細(xì)胞再到分子逐漸深入，試題難度也相應(yīng)地按梯度設(shè)置，層層遞進(jìn)。第一問作為入門題，考查考生對孟德爾遺傳規(guī)律的掌握，重在考查對基本知識(shí)的理解和掌握，相對簡單。第二問及后面問題的設(shè)置，難度依次增大，主要考查考生在具體情境下分析問題和解決問題的能力。最后一問設(shè)置了探究性題目，考查考生實(shí)驗(yàn)與探究能力?？偟膩砜?，第26題的設(shè)計(jì)首先讓考生直接用孟德爾遺傳規(guī)律解決基本的生物學(xué)問題，然后讓考生將知識(shí)遷移并靈活應(yīng)用來分析、解決一些深層次問題，最后讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過探究對生物學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并對得出的結(jié)論上升到理論水平的高度。整個(gè)題目的難度梯級增加，整體的能力要求可以看作是“學(xué)習(xí)-應(yīng)用-創(chuàng)造”三步曲，是對考生在遺傳學(xué)乃至整個(gè)生物學(xué)方面的能力要求的高度濃縮。 第27題的設(shè)計(jì)思路是以種群的數(shù)量變化和生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律為知識(shí)主干，考查內(nèi)容涉及到了人口增長的方式，人口過快增長對環(huán)境的影響，如何緩解人口壓力，如何有效控制人口過快增長，國家人口政策的理論依據(jù)等，按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由易到難，逐步設(shè)問，逐步加深的方式設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)既符合人們的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，還使不同程度的考生各有所得。

   總之，作為新課程實(shí)施以來的第二次高考，2008年理科綜合能力測試試題（山東卷）凸顯了穩(wěn)定、新穎、基礎(chǔ)、能力和創(chuàng)新等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在平穩(wěn)過渡中的新突破，科學(xué)、公正地檢驗(yàn)了新課改的成果，將對我省今后的中學(xué)教學(xué)和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。

在穩(wěn)定中創(chuàng)新——談2008年文科綜合試題

   今年是山東省高考文科綜合科目自行命題的第二年。試題秉承了2007年命題的基本思路和已有經(jīng)驗(yàn)，在保持相對穩(wěn)定的的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的創(chuàng)新和突破，做到了“穩(wěn)中求變，變中求新”，概括起來有以下幾個(gè)方面的突出特點(diǎn)：

   一、依綱不依本，公平公正。

   歷史、地理教材版本多元化是普通高中新課程改革帶來的變化，不同版本的知識(shí)點(diǎn)選擇和具體表述存在很大的差異。同時(shí)，作為高考，公平公正是最基本的原則要求。為了解決好這個(gè)問題，在去年的基礎(chǔ)上，今年的試題不是簡單的求同存異，取各個(gè)版本的交集命題，而是依據(jù)“依綱不依本”的原則，不拘泥于任何版本的具體表述，將能力考查和解決多版本問題相統(tǒng)一，做到了試題的公平公正。

   例如，歷史選擇題除第9題涉及到中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體知識(shí)點(diǎn)外，其他試題主要從歷史階段特征、發(fā)展線索、對概念的理解等角度設(shè)問；非選擇題的答案一部分來自材料，一部分需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對知識(shí)進(jìn)行整合，重新概括歸納。這樣，既避開了不同版本的具體表述，保證了試題的公平性和公正性，也突出了對學(xué)科能力的考查。

   二、重視基礎(chǔ)，突出主干，堅(jiān)持能力立意

   在文科綜合能力測試試卷中，考查范圍較廣，包括地理、歷史、思想政治三個(gè)學(xué)科10個(gè)必修模塊和8個(gè)選修模塊以及時(shí)事政治、初中地理的有關(guān)內(nèi)容，題目數(shù)量有限，因此更加強(qiáng)調(diào)了對各學(xué)科主干知識(shí)的考查。今年的試題立足于學(xué)科主干知識(shí)的考查，重點(diǎn)考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法，沒有偏題怪題。

   同時(shí)，試題繼續(xù)堅(jiān)持了“以能力測試為主導(dǎo)”的命題方向，盡量避免了死記硬背式的試題。如第26題（2）、（3）、（4）小題，第29題第（2）小題，能力考查的要求明確，層次清晰，如觀察、理解、分析、比較、推理、判斷、闡釋、論證等，并加強(qiáng)了對考生以上思維過程以及思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)和能力的綜合考查。歷史試題第9、10、13、14、27、29、33、34、35題都考查了學(xué)生用比較、聯(lián)系、歸納等方法來分析問題、解決問題的能力。第15題以“家電下鄉(xiāng)”為命題背景，讓學(xué)生分析政府給農(nóng)民一定的家電購置補(bǔ)貼后，農(nóng)民對家電市場需求量的變動(dòng)情況?？忌獯鸨绢}首先要從材料中獲取信息“家電補(bǔ)貼后”、“市場需求量”，然后調(diào)動(dòng)“價(jià)值規(guī)律”、“價(jià)格變動(dòng)對需求量的影響”等知識(shí)，來“描述和闡釋事物”。反映出試題對不同能力目標(biāo)要求依次遞進(jìn)，逐步構(gòu)成了一個(gè)完整的綜合能力考核體系。這既有利于克服學(xué)生死記硬背的心理，也有利于引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象。

   三、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀

   2008年文科綜合試題從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面立意，實(shí)現(xiàn)了命題原則從知識(shí)立意到能力立意再到能力立意和素質(zhì)立意并重的過渡。重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

   例如，第12題考查學(xué)生對人文主義核心內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)都選用了古希臘思想家的名言，是很好的品德與情感教育素材。第29題第（4）小題關(guān)于“父母在，不遠(yuǎn)游”的設(shè)問，要求學(xué)生談?wù)勗诂F(xiàn)代社會(huì)中對這一觀念的認(rèn)識(shí)，允許考生表達(dá)自己的想法和感受，考查了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向。第30題，以羅布泊地區(qū)的旅游安全問題為案例，考查學(xué)生的生存能力。第19題“假如你是一位奧志愿者”、第28第⑶問“請全面闡述自己的觀點(diǎn)”、第29第⑴問概括“家庭消費(fèi)方面發(fā)生的主要變化”、第36、37題“談?wù)勀愕目捶ā被颉罢J(rèn)識(shí)”等，都突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

   整份試題力求科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值判斷能力。素質(zhì)教育理念在高考命題中的體現(xiàn)，也將對全省新課程改革起到顯著的導(dǎo)向作用，從而有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)。

   四、體現(xiàn)新課程理念，注重創(chuàng)新性和探究性

   新課程倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，親身探究，能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)表個(gè)性化的見解。今年的文綜試題對新課程理念的理解更加深刻，試題的創(chuàng)新性、探究性和開放性大大加強(qiáng)。

   例如，第26題第（4）小題，引導(dǎo)考生追循和理解科技工作者（“有關(guān)專家”）提出
的治理湖區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的思路，考查學(xué)以致用、結(jié)合基本規(guī)律解決實(shí)際問題的探究性思維過程和方法。第28題第⑶問，以山東省基層群眾自治狀況為背景，圍繞研究性學(xué)習(xí)的開展過程，從確立課題、搜集資料、小組討論、分析資料等步驟創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，根據(jù)所學(xué)知識(shí)多角度、創(chuàng)造性地思考問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。題目在設(shè)置上體現(xiàn)了探究性題目的實(shí)踐性與開放性。歷史試題也重視對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。第34題就是否應(yīng)該接受“清室優(yōu)待條件”，讓學(xué)生從兩個(gè)觀點(diǎn)中任選一個(gè)作答，是對學(xué)生決策性思維能力的考查。第34題第（1）小題、第27題第（4）小題和第29題第（2）小題的答案都具有明顯的開放性，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長留有充分余地，有
利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

   五、貼近時(shí)代，貼近生活

   作為人文學(xué)科，文科綜合科目一個(gè)重要的功能就是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注世界，“古為今用”，“學(xué)以致用”。今年的試題以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題的“新材料、新情境”為載體，注重考查學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)。例如，以人為本是近年黨和國家著力貫徹新的執(zhí)政理念，近期汶川大地震后的抗震救災(zāi)更體現(xiàn)了我們黨和國家對每個(gè)人生命價(jià)值的尊重和珍惜。第12題就考查了學(xué)生對人文主義核心內(nèi)涵的理解，它所強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與我們黨和國家領(lǐng)導(dǎo)集體的執(zhí)政理念是相吻合的。第27題以家庭為切入點(diǎn)，揭示了家庭的穩(wěn)定與和諧是社會(huì)穩(wěn)定與和諧的基礎(chǔ)的主題。地理學(xué)科試題關(guān)注、隱含和折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題包括：國際糧食安全、大湄公河次區(qū)域合作、北京奧運(yùn)會(huì)、我國南方雨雪冷凍災(zāi)害、耕地保護(hù)、重大交通建設(shè)工程、生態(tài)環(huán)境改善、能源開發(fā)利用、改革開放三十年城市化進(jìn)程等等。政治學(xué)科顯性或隱形考查了黨的十七大精神、《中華人民共和國信息公開條例》、社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮、北京奧運(yùn)、基層群眾自治制度、節(jié)能減排、生態(tài)文明、改革開放30周年、聯(lián)合國氣候變化大會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀、“三農(nóng)”問題、加強(qiáng)國家宏觀調(diào)控、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展、依法推進(jìn)民主法治進(jìn)程建設(shè)社會(huì)主義政治文明、構(gòu)建和諧世界促進(jìn)世界和平發(fā)展等社會(huì)熱點(diǎn)問題。

   現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的選取，既注重了具有全局性、長效性的重大現(xiàn)實(shí)問題，又突出了本土化和區(qū)域性的重大現(xiàn)實(shí)問題。以重大社會(huì)熱點(diǎn)問題為命題素材，要求考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了考綱的考點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。

   六、注重綜合性

   綜合性是文科綜合能力測試的一大特點(diǎn)。文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)考查考生對各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。因此試卷題目注意從不同角度、不同層次展開問題，強(qiáng)調(diào)對相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合。

   今年的文科綜合試題不但注重了學(xué)科內(nèi)綜合，在地理、歷史和思想政治三科的綜合上也作了創(chuàng)新和嘗試。如第23、24、25題，以人們對地球形狀的認(rèn)識(shí)過程為背景，從政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科進(jìn)行命題，打破了在模塊內(nèi)、學(xué)科內(nèi)設(shè)置選擇題的模式，通過知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了在有限的時(shí)空中，對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多層次、多角度分析和解決問題的能力的綜合考查，達(dá)到了真正意義上的文科“綜合”，這也是今年高考命題的一大創(chuàng)新。

清新 輕松 親和——2008年“基本能力測試”試卷總體印像

    隨著2008年高考的順利結(jié)束，作為山東省亮點(diǎn)與特色的高考科目的“基本能力測試”的新一份試卷再次呈現(xiàn)于我省的廣大考生與社會(huì)公眾面前。在我省新近大力推進(jìn)全面素質(zhì)教育的背景之下，承載著引導(dǎo)中學(xué)開足開齊新課改課程、引導(dǎo)考生掌握最基本的科技人文與藝術(shù)素養(yǎng)、引導(dǎo)考生在知情意等方面獲得全面發(fā)展的特殊使命的這一新高考科目，如何發(fā)揮好它作為推進(jìn)素質(zhì)教育的助推器的作用，顯得格外引人注目。該科目涉及高中新課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐、人文與社會(huì)、科學(xué)等六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如果處理不當(dāng)使考生走上死記硬背的路子，必將使其成為考生面對高考時(shí)的“不可承受之重”。我們?nèi)ツ暝鴳阎话驳男那榈却渖衩孛婕喌慕议_，此后又帶著并未完全消除的疑慮期待著它的第二份試卷面世。這份以“清新、輕松、親和”為總體風(fēng)格的“基本能力測試”高考新卷，再次表明我們那種關(guān)于它會(huì)大大加重考生負(fù)擔(dān)的憂心完全是多慮了。

   “清新”體現(xiàn)為試卷與去年的“基本能力測試”試題相比、與各地的模擬試卷相比、與各種復(fù)習(xí)資料相比、與其他省份的綜合性考試相比讓人有耳目一新的感覺。它主要表現(xiàn)為：一是總體立意清新。試卷以“愛”為總主題，從愛自然、愛生活、愛科學(xué)，到愛藍(lán)天、愛大地、愛祖國、愛祖國文化，自始到終，一以貫之；又以傳統(tǒng)文化的天地人為“三材”、人居天地之間而為萬物之靈的思想作為第Ⅱ卷總體布局的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了深厚的人文關(guān)懷與深情的生命關(guān)愛。二是試卷結(jié)構(gòu)清新。如第Ⅰ卷將去年包括人文藝術(shù)、生活中的科技、體育與健康三個(gè)題組15小題的成例變臉為五個(gè)題組30小題，新增了綜合性、跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“走進(jìn)大自然，走到陽光下，和陽光對話，感受光明、溫暖、向上和力量”與“時(shí)間是生命的載體，理想是人生的航向，意志是成功的風(fēng)帆，合作是共贏的保障”2個(gè)題組作為開篇，給人以積極向上之感。三是選用素材清新。試卷選用了陽光體育運(yùn)動(dòng)、耕地保護(hù)、建設(shè)中華民族共有精神家園、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、奧運(yùn)圣火傳遞成功登頂珠峰、月球探測衛(wèi)星“嫦娥1號”、汶川地震發(fā)生后國人獻(xiàn)愛心等富有時(shí)代氣息的素材。四是設(shè)題創(chuàng)意清新。采用了模擬組織聽證會(huì)、概括關(guān)鍵詞等形式。

   “輕松”就是要體現(xiàn)“基本能力測試”考查最基本的能力、最基本的素養(yǎng)的定位。為了使這一排在考試日程最后的高考科目成為考生所喜愛的“甜點(diǎn)”，可以看出命題者在使之成為考生“輕松”面對的試卷上作出了很大的努力：一是控制試卷的篇幅，努力將其控制在中等以上考生在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)順利閱讀、做完的范圍。雖然第Ⅰ卷按今年考試說明的要求增加了15小題，全卷總題量也從去年的54小題增加到65小題，但試卷篇幅仍控制在12頁之內(nèi)。二是控制試題的難度。從考生作答的情況來看，估計(jì)今年試題的難度仍將保持在去年的水平上。三是凸顯能力立意，避免將純識(shí)記類知識(shí)作為考查的內(nèi)容?？忌耆梢圆槐貞{借考前的專門備考而是靠平日的積累、靠基本素養(yǎng)應(yīng)考。

   “親和”就是要走進(jìn)考生的學(xué)習(xí)、走進(jìn)考生的生活、走進(jìn)考生的心靈，響應(yīng)考生的情感訴求，追隨考生的心靈躍動(dòng)，把以人為本體現(xiàn)在試題設(shè)計(jì)上。一是試題設(shè)計(jì)注意選取考生所熟悉的素材。如第59小題以取材于《青花瓷》的“素坯勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡”、“色白花青的錦鯉躍然于碗底”歌詞引出青花瓷的特點(diǎn)，第59小題以“在2006年1月全國少兒暢銷書排行榜上，哈里·波特系列的6部作品分別占據(jù)前三甲及第五、七、八的位置”引出民族文化創(chuàng)新，所用素材都是考生熟悉的。二是試題設(shè)計(jì)注意創(chuàng)設(shè)考生所熟悉的場景。如第37小題“以光明中學(xué)組織地理夏令營活動(dòng)，來到了我省某山區(qū)”引出對繪畫技法、夏令營選址與垃圾分類的考查。三是注意試卷的審美性、抒情性，注意以情動(dòng)人。試卷中在保證試題的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的前提下，選擇了一些足以引起考生情感共鳴的詩句、歌詞，這種審美性、抒情性的追求無疑會(huì)大大增加試卷的親和力。這些美文如以溫家寶總理《仰望星空》一詩中的“我仰望星空，它是那樣寥廓而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨”引出天空主題；以詩人艾青“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”的詩句引出地球主題；以裴多芬的“我是你的，我的祖國！都是你的，我的這心、這靈魂” 的詩句引出愛國主題；以“七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢走向未來”的歌詞引出考查可以觀察到“紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫”七色光的光學(xué)元件；以“陽光想滲透所有的語言，春天把美好的故事傳說”的歌詞引出考查“陽光”豐富的象征意義；以“血脈能創(chuàng)造奇跡，你一絲希望是我全部的動(dòng)力”的歌詞引出考查四川汶川地震發(fā)生后國人為了挽救受災(zāi)同胞的生命加入無償獻(xiàn)血的行列；以“一九九二年又是一個(gè)春天，有一位老人在中國的南海邊發(fā)表詩篇” 的歌詞引出考查鄧小平的“南巡講話”；以現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)創(chuàng)始人顧拜旦的名言“啊，體育，你像高山之巔出現(xiàn)的晨曦”引出贊美四個(gè)不同體育項(xiàng)目的“奔逸絕塵”、“力拔山兮”、“靈若猿猴”、“百步穿楊”等詞語。試卷還引用了“死去元知萬事空，但悲不見九州同”、“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”、“嘆長河之流速，送馳波于東?！钡葌鹘y(tǒng)文化中的名言警句，作為命題素材，充分展示了傳統(tǒng)文化的活力與魅力。

   我們希望“基本能力測試”的這種“清新、輕松、親和”的命題風(fēng)格能保持下去，或許它是這一新高考科目的魅力與生命力之所在。