能力立意與時俱新——評析2012年山東高考地理試題

　　2012年高考山東卷地理試題的命制嚴格按照考試大綱、考試說明的要求，遵循“兩個有利于”的原則，堅持新課程改革的方向，結(jié)合我省高中地理教學的實際情況，穩(wěn)中求變，變中有新;以能力立意為主導，重視新情境的創(chuàng)設，貼近生活，貼近時代，著力體現(xiàn)新課程改革的核心理念，注重考查考生多層次和多角度應用地理原理、地理規(guī)律，分析和解決現(xiàn)實生活中地理問題的能力。試題在保持較高信度的同時，具有良好的區(qū)分功能和導向作用。主要體現(xiàn)出以下特點：

　　一、植根學科核心內(nèi)容，創(chuàng)設新穎情境

　　今年的地理試題均以學科主干知識和學科前沿內(nèi)容為考查重點，覆蓋面較廣，主要涉及：地球運動及其地理意義、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程及內(nèi)外力作用、常見的天氣系統(tǒng)及對天氣的影響、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、不同階段人口增長模式特點、區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程、工農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及其對地理環(huán)境的影響、區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及開發(fā)建設的基本內(nèi)容、綜合治理的措施以及地理信息技術(shù)的應用等。在對學科核心內(nèi)容考查的同時，注重對地理基本原理、基本規(guī)律的整體把握，強調(diào)基礎知識、基本技能和方法的靈活運用，較好地考查了考生的地理學科素養(yǎng)。

　　與往年相比，今年試題呈現(xiàn)的材料使用價值高，與設置的問題緊密相聯(lián)，材料中隱含的信息比較深，材料的原創(chuàng)性強。試題入題情境創(chuàng)設新穎，成為今年試題的一大亮點。選擇題第1～2題組，以獨特的“資料集群呈現(xiàn)、定性表現(xiàn)地理事物”的關系圖式為信息載體，在圖示與文字、水平與垂直的情境創(chuàng)設中，考查考生對地理信息的感悟、解讀、判斷、分析的能力。另外，第3題的地質(zhì)剖面示意圖、第4～6題組的地面形勢圖、第7～8題組的我國兩年份人口年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖、第26題的“丁壩”景觀圖等，都巧妙地運用靜態(tài)的圖像來考查動態(tài)的地理問題，讓考生透過現(xiàn)象究其本質(zhì)，滲透著地理學探究問題的思維和方法。

　　二、關注區(qū)域主題事物，體現(xiàn)學科本質(zhì)特征

　　地理學科的本質(zhì)特征是其區(qū)域性和綜合性。對區(qū)域地理的學習，可引導學生關注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，因此對區(qū)域地理內(nèi)容的考核，是考查考生運用地理知識、原理、規(guī)律來分析、評價和解決地理實際問題能力的最好途徑。如綜合題第26題，選擇了區(qū)域整體性、差異性和開放性特征都較明顯的遼河流域，采用直觀和豐富的文字資料、區(qū)域圖和景觀圖，全方位、綜合地呈現(xiàn)試題信息，從區(qū)域自然地理環(huán)境特征入手，進而考查區(qū)域內(nèi)部自然環(huán)境的差異性以及人類活動對區(qū)域水環(huán)境的影響，從空間變化到時間演變，從自然到人文，緊緊圍繞遼河流域的“水”這一區(qū)域地理環(huán)境中最活躍的主題要素進行“知地析因究理”。這種做法，忠實、科學地體現(xiàn)了地理學科的本質(zhì)特征，也是今年高考區(qū)域地理試題命制上的一大突破。它給今后中學區(qū)域地理的教學開辟了一條新的思路：即在某些區(qū)域地理的教學中，應把握區(qū)域中最能體現(xiàn)區(qū)域特點的關鍵性的主題要素，圍繞該要素，由淺及深，由點到面，對區(qū)域進行全面深入的探究分析。另外，經(jīng)常開展區(qū)域地理的研究性學習，對于開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極的意義。

　　三、依托地理圖表，彰顯學科特色

　　地理圖表能夠?qū)⒌乩碓砗偷乩硪?guī)律直觀表現(xiàn)出來，既能很好地體現(xiàn)地理學科特色，又有助于考查考生從圖表中獲取并解讀出其蘊含的信息，利用獲得的信息并結(jié)合所學知識來分析、解答問題的能力。利用圖表作為試題的信息載體是歷年地理高考命題的傳統(tǒng)，今年試題命制延續(xù)了這種風格。全卷共有各種圖表10幅，其中區(qū)域圖4幅、統(tǒng)計圖2幅、坐標圖1幅、剖面示意圖1幅、景觀圖1幅、表格1幅并且要求考生繪制剖面圖1幅。通過典型的、新穎的、多彩的圖表和文字材料，給考生判讀、分析問題提供了廣闊的思維空間，為考生創(chuàng)設了內(nèi)容豐富的信息平臺。整份試卷的設計，圖文并茂，充分彰顯了學科特色。如第7～8題組，以條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)我國1982年與2009年兩個年份的人口年齡結(jié)構(gòu)，與常見的人口金字塔圖類似，但不同的是，它寓動態(tài)信息于圖表之中，將我國人口增長模式的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　另外，繪圖是地理學習過程中考生應具備的一項重要技能，也是地理學科的特色體現(xiàn)。今年的綜合題第26題的第(1)題，以遼河局部流域的等高線地形圖為信息載體，要求考生繪出圖中A、B兩點間地形剖面示意圖，通過地形剖面圖的繪制來考查考生的空間想象能力和動手實踐能力。很好地體現(xiàn)了新課程標準中的“過程與方法”這一考核目標，有利于倡導學生平時積極參與研究性學習、探究性學習和各種動手實踐活動，體驗地理學科的實踐性。這種基礎性較強的技能題目再次出現(xiàn)在高考試題當中，對今后中學地理的教學也起到了積極地引導作用。

　　四、重視問題探究，展現(xiàn)地理思維過程

　　今年的地理試題設問指向明確，思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除了多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程?？忌芊袢嫱诰虿牧现酗@性和隱含的信息，靈活與所學基本知識有機結(jié)合起來，并能進行正確地邏輯推理、分析和深層次地思考問題，是做好今年試題的關鍵所在。

　　選擇題第三題，以某區(qū)域的“地質(zhì)剖面示意圖”為信息載體，要求考生能夠判斷圖中侵蝕面、沉積巖和巖漿巖形成的條件及先后順序?？忌鷳撉宄旱貙釉谔那闆r下，遭受外力侵蝕作用形成侵蝕面;在地殼下沉時，接受沉積而后慢慢形成沉積巖;圖示該區(qū)域的巖漿在最后侵入，冷凝后形成花崗巖。該題將地殼物質(zhì)循環(huán)過程與內(nèi)外力作用的表現(xiàn)很好地結(jié)合在一起考核，對考生綜合把握這部分內(nèi)容提出了較高的思維層級要求。選擇題第4～6題組，旨在讓考生通過“地面天氣形勢圖”中風向分布規(guī)律和突變的特點，讓考生首先根據(jù)“鋒面兩側(cè)風向迥然不同”的知識確定鋒面的位置，其次判斷兩處鋒面的性質(zhì)，然后調(diào)動不同類型或性質(zhì)的鋒面對天氣有不同的影響等內(nèi)容來回答問題。整道試題“思維鏈”的各節(jié)點(風向—氣團—鋒面—天氣)環(huán)環(huán)相扣：不同的風向產(chǎn)生不同性質(zhì)的氣團，不同的氣團相遇產(chǎn)生不同性質(zhì)的鋒面系統(tǒng)，不同的鋒面系統(tǒng)造成的天氣現(xiàn)象又不一樣。體現(xiàn)出自然地理問題思維的邏輯性和嚴密性，這比平時考生所練習的此類題目的思維要求要高。第5題所考查的“地理信息技術(shù)的應用”，這部分內(nèi)容雖多次在高考試題中出現(xiàn)，但今年的試題設計，將“遙感技術(shù)”放在設問中，考查的是其在科學考察過程中的具體功用，考查的思維層次也較往年高。

　　綜合題第26題，一改往年對區(qū)域地理考查的基本模式和風格(即針對某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理諸多方面進行掃描式地考查)，轉(zhuǎn)而注重對一個區(qū)域內(nèi)某一主題要素進行梯級式、深層次地考查;試題設問層層遞進，具有很強探究性。要求考生能從所提供的信息中找到問題的突破口，循著設問的引導，一步步探究和分析區(qū)域問題，試題對考生地理思維過程的考查要求較高。題目各設問之間都有一定承接關系：第一問表面上是繪制地形剖面示意圖，實則讓考生明晰該區(qū)域東西側(cè)河流所流經(jīng)地區(qū)的地形地勢特征，由此引出第二問設題背景及問題：遼河干流水量主要來自其東側(cè)支流、泥沙主要來自其西側(cè)支流，有“東水西沙”之說，并讓考生分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的自然原因，第一設問中的“地形”因素也是第二設問答案的一個要點。通過第二問看出的“遼河是條含沙量高的河流”又為第三問——分析“某些河段枯水期出現(xiàn)地下水不再補給河水的現(xiàn)象”的原因打下伏筆。在第三問的答案中“河流泥沙淤泥旺盛，河床抬高”這一要點就是從河流高含沙量這一特征得來的。試題中第二問和第三問所設問題看似讓學生分析兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，實則隱含著該流域所存在的一些問題——河流泥沙含量大、水量少，通航能力差，工農(nóng)業(yè)發(fā)展造成該流域缺水嚴重等，在此基礎上提出第四問—河道整治工程“丁壩”的作用、第五問—建設“引松濟遼”調(diào)水工程并打造東北黃金水道，對該流域經(jīng)濟發(fā)展的積極意義。最后兩問是對前面三問隱含的生態(tài)問題所提出的解決措施及其意義。整道試題從影響水系發(fā)育的地貌背景，到河流水文特征的成因剖析，再到水問題以及水生態(tài)、水經(jīng)濟對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重大意義，緊緊圍繞遼河流域的“水”這一區(qū)域地理環(huán)境的主題要素展開，讓考生不斷進行區(qū)域問題的分析、演繹、歸納和探究，完整地展現(xiàn)了考生解決地理問題的思維全過程。

　　五、關注時代熱點，滲透地理思想

　　關注身邊的地理，學習有用的地理，是地理新課程的重要理念之一。今年的地理試題中隱含了諸如科學考察、我國的人口問題、水資源開發(fā)及水環(huán)境問題、國家大型工程的建設、城市化發(fā)展等一些社會現(xiàn)實和熱點問題，滲透了“可持續(xù)發(fā)展”這一地理學的核心思想。如選擇題7～8題組中關注的中國人口問題：人口是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的出發(fā)點與歸宿，中國人口的增長模式在短時期內(nèi)完成了從“高低高”向“低低低”的轉(zhuǎn)變，人口的發(fā)展與布局呈現(xiàn)出增長數(shù)量大和老齡化程度快速增長的前所未有的復雜局面。“人口紅利”與“未富先老”成為中國社會談論的熱點問題。綜合題第26題(5)小題，通過分析“引松濟遼”調(diào)水工程對遼河干流地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的積極意義，引發(fā)考生對區(qū)域開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展的思考。第27題則著眼于中國城市化這一長期的熱點問題，通過江蘇省與貴州省城市化發(fā)展的對比，論證和探討了我國近30年來沿海與內(nèi)陸地區(qū)城市化發(fā)展狀況的差異。對這些熱點問題的關注，有利于考生關注社會、關注未來、關注自身的發(fā)展，關心我國改革開放與經(jīng)濟建設的新進展與新成果，有利于培養(yǎng)他們形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，較好地體現(xiàn)了新課程理念。

　　2012年地理試題結(jié)構(gòu)與排布合理，承轉(zhuǎn)銜接順暢，各種難度的試題比例適當。對考生的適應時代發(fā)展的地理學習潛能積累與能力要求有所提高。試題學科特點鮮明，在“地”與“理”的結(jié)合中聯(lián)系實際，創(chuàng)設題目情境;在“知地析因究理”中注重思維過程;在圖文信息的運用中形成表達結(jié)論。整體性功能強，能力立意的指導思想貫徹始終。試題的總體特點可以歸納為“圖表載體，能力覆蓋，知識抽樣，方法支撐，思維展現(xiàn)，思想滲透”。