萬(wàn)眾矚目的高考落下帷幕，各科考題大白于天下——今年我省高考試題難度究竟如何?各科命題怎樣體現(xiàn)出新課改的方向?題型有多少新的形式?對(duì)于學(xué)生的能力考查，做哪幾方面的側(cè)重?省教育考試院昨日權(quán)威發(fā)布信息，提供福建省高考命題組專(zhuān)家對(duì)今年各學(xué)科試卷的評(píng)點(diǎn)、說(shuō)明。不僅僅讓今年考生“再回首”，更重要的是，每年高考命題的趨勢(shì)，將為高考的后來(lái)者給出把握的方向。

　　語(yǔ)文學(xué)科命題組

　　選材新穎多樣，題型適度創(chuàng)新

　　2012年高考語(yǔ)文科著力體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程基本理念，反映我省高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。

　　首先，試題選材力求新穎，與社會(huì)生活有密切聯(lián)系，富有時(shí)代感。論述類(lèi)文本《誰(shuí)在支持我們的“心靈成長(zhǎng)”》直指道德建設(shè)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，語(yǔ)用板塊第16(3)題和第17題的選材有鮮明的時(shí)代生活特色，作文題材料語(yǔ)言簡(jiǎn)明，意蘊(yùn)深刻，感性與理性統(tǒng)一，甄別性與導(dǎo)向性兼具。選材大多為完整篇章，較少刪改，盡可能保留材料的原有狀貌和內(nèi)涵。

　　其次，閱讀題選文類(lèi)型多樣，覆蓋較全面。古代詩(shī)文閱讀部分，文言文選材擺脫以傳敘類(lèi)文本為主的舊轍，選用一篇質(zhì)正辭美的游記，古代詩(shī)歌選材打破只考“詩(shī)”的傳統(tǒng)格局，首次將“詞”引入高考試卷。現(xiàn)代文閱讀部分，論述類(lèi)文本選用與考生能力更為切近的“評(píng)論”，文學(xué)類(lèi)文本選用一篇意蘊(yùn)深厚的微型小說(shuō)，實(shí)用類(lèi)文本則在時(shí)隔五年后再次選用說(shuō)明文。這樣的文體布局，意在引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)全面地培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)文本閱讀能力。

　　第三，創(chuàng)新題型是為了使命題更科學(xué)、合理，考查真實(shí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。第8題提供原著情節(jié)片段，設(shè)置兩個(gè)具體的小問(wèn)題，并取消了“100字左右”的答題要求，使閱讀原著的指向更加清晰。第9題首次要求考生綜合兩則材料，在理解的基礎(chǔ)上分析其文化內(nèi)涵，避免重復(fù)考查“文言文閱讀”。第16(1)題提供一幅諷刺性漫畫(huà)，要求選出最恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)作標(biāo)題，考查在真實(shí)語(yǔ)境中選用詞語(yǔ)的能力，形式新穎且饒有趣味。

　　第四，試卷努力發(fā)揮高考的正面導(dǎo)向功能，糾正高中教學(xué)的偏差或缺失。除選用古代詞作和說(shuō)明文，擴(kuò)大閱讀考查的覆蓋面之外，語(yǔ)用題的賦分值由去年的3分增至6分，第17題“短評(píng)”回歸語(yǔ)用考查，首次在題干中明確要求“表達(dá)簡(jiǎn)明連貫”。作文題保持去年“寫(xiě)議論文或記敘文”的要求，繼續(xù)引導(dǎo)高中生加強(qiáng)文體意識(shí)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科命題組

　　立足學(xué)科基礎(chǔ)，試題有一定難度

　　2012年高考數(shù)學(xué)科試題立足學(xué)科基礎(chǔ)，較全面地考查了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，文、理科試卷的知識(shí)覆蓋面均達(dá)80%以上，有效地檢測(cè)了學(xué)生是否具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　首先，根據(jù)數(shù)學(xué)各分支在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位及課時(shí)比例，合理選取試題素材，確定考查力度。如復(fù)數(shù)、常用邏輯用語(yǔ)、線(xiàn)性規(guī)劃、二項(xiàng)式定理、程序框圖等拓展學(xué)生視野、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作初步準(zhǔn)備的知識(shí)，只作為選擇題、填空題考查，占分比例小，試題難度也較小;而作為中學(xué)數(shù)學(xué)主體內(nèi)容的六大主干知識(shí)，在文、理科試卷中分別占126分和118分，不但占分比例大，而且在各類(lèi)題型中都作了較深入的考查，試題具有一定的難度。

　　其次，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，從數(shù)學(xué)各分支的核心內(nèi)容、學(xué)科思想及教育價(jià)值入手設(shè)置試題，合理地檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如理14、文8及理17、文20突出了對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)及三角恒等變形的考查;理4、文4及理18、文19著重考查空間幾何體的認(rèn)識(shí)，空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系，突出考查空間想象能力與邏輯推理能力;理16、文18突出了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義的理解與應(yīng)用、樣本估計(jì)總體等知識(shí)的考查;理19、文21突出考查利用代數(shù)方法研究幾何性質(zhì);理20、文22重點(diǎn)考查利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)，突出導(dǎo)數(shù)的工具性作用;理14、文11、文17重點(diǎn)考查數(shù)列的概念，等差、等比數(shù)列的基本性質(zhì)與計(jì)算，突出考查基本量法等。

　　第三，堅(jiān)持能力立意，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查。如理16、文18以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為載體，設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題，較好地考查學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力及應(yīng)用意識(shí);理17、文20考查學(xué)生從特殊到一般的歸納猜想的抽象概括能力及推理論證能力;理4、文4及理18、文19考查了空間想象能力、推理論證能力等。

　　此外，還合理地設(shè)計(jì)了適量的新情境問(wèn)題。如理19、文21以“動(dòng)圓是否過(guò)定點(diǎn)”這一幾何問(wèn)題為載體，設(shè)置探究性問(wèn)題，考生需要利用“特殊與一般思想”，通過(guò)計(jì)算與推理，探究可能的定點(diǎn)，并利用“化歸與轉(zhuǎn)化思想”，將動(dòng)圓過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為向量垂直問(wèn)題進(jìn)行論證，有效地檢測(cè)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng);理20、文22以探究函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)為載體設(shè)置問(wèn)題，考生需要借助“化歸與轉(zhuǎn)化思想”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，并利用導(dǎo)數(shù)作為工具解決問(wèn)題，特別是理20還要合理地將相關(guān)函數(shù)轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)，并利用“有限與無(wú)限思想”進(jìn)行解題，較好地考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;理10、文12、文16等新情境問(wèn)題均較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考查。

　　第四，試卷一是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意忽視所謂的“冷門(mén)知識(shí)”，如文18考查了“回歸分析”。二是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教材，關(guān)注對(duì)教材的研究與利用，用好教材，克服脫離教材的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如理17、文20取材于教材習(xí)題的合理改造，源于教材，高于教材，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生抽象概括能力的考查;理19(I)、文21(I)也都是教材習(xí)題的改造題。三是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注通性通法，淡化特殊技巧。

　　本篇文章來(lái)源于福建省教育廳陽(yáng)光高考信息平臺(tái)原文鏈接：http://gaokao.fjedu.gov.cn/htm/zhaokaokuaidi/toutiaoxinwen/20120609/51163_2.shtml數(shù)學(xué)學(xué)科命題組

　　立足學(xué)科基礎(chǔ)，試題有一定難度

　　2012年高考數(shù)學(xué)科試題立足學(xué)科基礎(chǔ)，較全面地考查了高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，文、理科試卷的知識(shí)覆蓋面均達(dá)80%以上，有效地檢測(cè)了學(xué)生是否具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

　　首先，根據(jù)數(shù)學(xué)各分支在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位及課時(shí)比例，合理選取試題素材，確定考查力度。如復(fù)數(shù)、常用邏輯用語(yǔ)、線(xiàn)性規(guī)劃、二項(xiàng)式定理、程序框圖等拓展學(xué)生視野、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作初步準(zhǔn)備的知識(shí)，只作為選擇題、填空題考查，占分比例小，試題難度也較小;而作為中學(xué)數(shù)學(xué)主體內(nèi)容的六大主干知識(shí)，在文、理科試卷中分別占126分和118分，不但占分比例大，而且在各類(lèi)題型中都作了較深入的考查，試題具有一定的難度。

　　其次，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，從數(shù)學(xué)各分支的核心內(nèi)容、學(xué)科思想及教育價(jià)值入手設(shè)置試題，合理地檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如理14、文8及理17、文20突出了對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)及三角恒等變形的考查;理4、文4及理18、文19著重考查空間幾何體的認(rèn)識(shí)，空間點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系，突出考查空間想象能力與邏輯推理能力;理16、文18突出了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)計(jì)量的實(shí)際意義的理解與應(yīng)用、樣本估計(jì)總體等知識(shí)的考查;理19、文21突出考查利用代數(shù)方法研究幾何性質(zhì);理20、文22重點(diǎn)考查利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)，突出導(dǎo)數(shù)的工具性作用;理14、文11、文17重點(diǎn)考查數(shù)列的概念，等差、等比數(shù)列的基本性質(zhì)與計(jì)算，突出考查基本量法等。

　　第三，堅(jiān)持能力立意，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查。如理16、文18以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為載體，設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題，較好地考查學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力及應(yīng)用意識(shí);理17、文20考查學(xué)生從特殊到一般的歸納猜想的抽象概括能力及推理論證能力;理4、文4及理18、文19考查了空間想象能力、推理論證能力等。

　　此外，還合理地設(shè)計(jì)了適量的新情境問(wèn)題。如理19、文21以“動(dòng)圓是否過(guò)定點(diǎn)”這一幾何問(wèn)題為載體，設(shè)置探究性問(wèn)題，考生需要利用“特殊與一般思想”，通過(guò)計(jì)算與推理，探究可能的定點(diǎn)，并利用“化歸與轉(zhuǎn)化思想”，將動(dòng)圓過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為向量垂直問(wèn)題進(jìn)行論證，有效地檢測(cè)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng);理20、文22以探究函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)為載體設(shè)置問(wèn)題，考生需要借助“化歸與轉(zhuǎn)化思想”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，并利用導(dǎo)數(shù)作為工具解決問(wèn)題，特別是理20還要合理地將相關(guān)函數(shù)轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)，并利用“有限與無(wú)限思想”進(jìn)行解題，較好地考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;理10、文12、文16等新情境問(wèn)題均較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的考查。

　　第四，試卷一是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全面地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意忽視所謂的“冷門(mén)知識(shí)”，如文18考查了“回歸分析”。二是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教材，關(guān)注對(duì)教材的研究與利用，用好教材，克服脫離教材的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如理17、文20取材于教材習(xí)題的合理改造，源于教材，高于教材，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生抽象概括能力的考查;理19(I)、文21(I)也都是教材習(xí)題的改造題。三是引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注通性通法，淡化特殊技巧。

　　英語(yǔ)學(xué)科命題組

　　閱讀測(cè)試首次選用文學(xué)作品

　　2012年高考英語(yǔ)科試題結(jié)合我省普通高中新課程英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，較為全面地檢測(cè)考生語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。

　　首先，單項(xiàng)填空突出了對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、核心詞匯等主干知識(shí)的考查，每一題都設(shè)置了較為清晰的語(yǔ)境，表達(dá)相對(duì)完整的意義，要求考生在充分理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上作出正確反應(yīng);完形填空、短文填詞以考查實(shí)詞為主，不僅考查詞匯運(yùn)用的正確性，還考查貼切性。閱讀理解突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇能力、邏輯思維等能力的考查，所設(shè)計(jì)的試題涵蓋了《考試說(shuō)明》中有關(guān)閱讀理解的六個(gè)方面的能力要求，重點(diǎn)考核了考生依據(jù)文本理解具體信息和作出簡(jiǎn)單判斷與推測(cè)的能力。

　　其次，設(shè)題上充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，題目由易到難，循序漸進(jìn);以中檔題為主，同時(shí)也設(shè)置個(gè)別略難的題目，以利選拔優(yōu)秀學(xué)生。在詞匯量上嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》的要求加以控制。例如，完形填空詞數(shù)294，閱讀理解詞數(shù)2280(含設(shè)題)。

　　第三，試卷中所用文本語(yǔ)料真實(shí)，語(yǔ)言地道，具有很強(qiáng)的可讀性。單項(xiàng)填空話(huà)題涉及平等尊重、南海保護(hù)、最新科技產(chǎn)品、惜時(shí)勵(lì)志等;完形填空是民族融合的主題;閱讀理解包括好人好事報(bào)道、經(jīng)典文學(xué)作品摘選、敘述性的手機(jī)套餐廣告、有關(guān)反應(yīng)神經(jīng)元的科普文章、關(guān)于學(xué)校假期調(diào)整的議論文等。短文填詞主題為如何樹(shù)立自信心，貼近學(xué)生實(shí)際，具有深刻的教育意義;書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)漫畫(huà)用英語(yǔ)描述，并發(fā)表個(gè)人感想，主題凸顯提高個(gè)人素養(yǎng)、增強(qiáng)環(huán)保及社會(huì)公德意識(shí)的教育意義。

　　第四，測(cè)試要求與往年大同小異，無(wú)怪題、無(wú)偏題。同時(shí)，也不乏新的亮點(diǎn)。首次選用文學(xué)作品作為閱讀測(cè)試材料之一。書(shū)面表達(dá)情景設(shè)置借助漫畫(huà)，獨(dú)具匠心。漫畫(huà)內(nèi)容較為簡(jiǎn)約，語(yǔ)言提示精煉，為考生提供更多的想象空間，開(kāi)放程度也比往年更大。這些變化勢(shì)必對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，起到良好的導(dǎo)向作用。

　　物理學(xué)科命題組

　　堅(jiān)持能力立意適當(dāng)控制難度

　　2012年高考物理科試題，突出物理主干知識(shí)，兼顧知識(shí)的覆蓋面，引導(dǎo)回歸教材。在《考試說(shuō)明》中所列的108個(gè)全部考點(diǎn)(不含實(shí)驗(yàn))中，考查了69個(gè)，占63.89%，具有較高的知識(shí)覆蓋面;在所要求的31個(gè)Ⅱ級(jí)考點(diǎn)中，考查了29個(gè)，占93.55%，突出了高中物理主干知識(shí)的考查。今年的物理試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，總體難度較去年有所降低，符合“順利平穩(wěn)”的命題要求。

　　首先，命題為避免繁難運(yùn)算，選擇題只涉及簡(jiǎn)單的計(jì)算，計(jì)算題與壓軸題也設(shè)法減少考生的運(yùn)算量。整卷的閱讀量較去年減少約20%，答題的表達(dá)量較去年減少約30%。這些措施更符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，使物理素養(yǎng)的考查更加到位。

　　其次，試題選材注重選取考生所熟悉的情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展。第13題振動(dòng)和波動(dòng)、第14題理想變壓器電路的分析、第15題點(diǎn)電荷電場(chǎng)、第16題衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)、第17題自由落體與沿斜面下滑物體的比較、第18題銅環(huán)下落穿過(guò)條形磁鐵、第20題水平轉(zhuǎn)臺(tái)和平拋運(yùn)動(dòng)、第21題牽引小船問(wèn)題、第28(2)題的空氣壓縮機(jī)、第29(2)題救生員從小船躍入水中等，都是選取考生所熟悉的、經(jīng)典的問(wèn)題情境。第22題是壓軸題，具有“新穎而不偏怪、巧妙而不繁難”的特點(diǎn)，有效考查了學(xué)生分析解決綜合問(wèn)題的能力，有利于摒棄題海，引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)物理方法，感悟物理思想，促進(jìn)物理教學(xué)對(duì)三維課程目標(biāo)的落實(shí)。

　　第三，今年的實(shí)驗(yàn)題取材體現(xiàn)源于教材但又不拘泥于教材的理念。第19(1)題如果考生沒(méi)有親自動(dòng)手做過(guò)“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)，只是死記教材插圖所給的儀器安裝順序就無(wú)法正確答題。第19(2)題以“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生電路連接、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　第四，科學(xué)合理設(shè)問(wèn)，適當(dāng)控制難度。計(jì)算解答題采用由易到難的分步設(shè)問(wèn)，以鑒別和區(qū)分不同考生的能力高低，既有數(shù)字運(yùn)算又有文字運(yùn)算，提高了試卷的區(qū)分度和效度。對(duì)于兩個(gè)選考模塊的試題，第1小題都是考查對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解，第2小題都是簡(jiǎn)單的計(jì)算，以確保兩模塊試題整體上的難度盡可能相當(dāng)，體現(xiàn)選考不同模塊考生的公平性。

　　生物學(xué)科命題組

　　突出考查實(shí)驗(yàn)和理解能力

　　2012年高考生物科試題，整體難度力爭(zhēng)達(dá)到《考試說(shuō)明》設(shè)定的目標(biāo)，并有較好的區(qū)分度。

　　首先，命題以能力立意為主導(dǎo)，特別突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰Φ目疾?。涉及?shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈脑囶}(第2、3、26題)總分值高達(dá)40分。如第26題側(cè)重考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力，要求考生能靈活運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得的原理、方法和相關(guān)的理論知識(shí)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展初步探究。試題第1、3、4、5、26、27、32題從不同角度考查《考試說(shuō)明》所規(guī)定的理解能力。如試題第1、26-Ⅱ、32題側(cè)重考查“形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的能力;第3、26-Ⅰ側(cè)重考查“以圖表形式描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”的能力;第4、5、27題較深入考查考生“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理”的能力。

　　其次，試題高度關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活的影響。如第5題以“雙脫氧核苷酸在DNA測(cè)序中的應(yīng)用”為背景，將對(duì)“DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制”等核心知識(shí)和能力的考查與現(xiàn)代科技進(jìn)展有機(jī)結(jié)合;第32題則突出了“基因工程技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用”。試題還注重生產(chǎn)實(shí)踐，將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能置于真實(shí)問(wèn)題情景中進(jìn)行考查。如試題涉及豌豆栽培、茶園群落構(gòu)建、海水魚(yú)類(lèi)養(yǎng)殖等。力求體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。試題也關(guān)注生態(tài)環(huán)境，如第26題Ⅰ、第26題Ⅱ在著重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。

　　第三，在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，試題注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，試題對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查不局限于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容記憶，著重于考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的方法和精神的領(lǐng)悟，試題中涉及對(duì)調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等生物科學(xué)方法的理解和應(yīng)用。第4、5題對(duì)考生推理判斷能力要求較高;27題還設(shè)置了問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反證法的思維考查。

　　化學(xué)學(xué)科命題組

　　充分關(guān)注新增內(nèi)容考查

　　2012年高考化學(xué)科試題，堅(jiān)持“以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新、平穩(wěn)推進(jìn)”的基本原則，力求反映高中新課程理念，力求使試題命制在科學(xué)性與規(guī)范性、難度與區(qū)分度、公平性與合理性等方面相統(tǒng)一。

　　首先，在全面考查化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，將氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離與水解、以物質(zhì)的量為中心的簡(jiǎn)單計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等主干、核心知識(shí)內(nèi)容作為考查的重點(diǎn)。此外，試卷還充分關(guān)注《考試說(shuō)明》新增內(nèi)容的考查，如新增的22個(gè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　其次，試題的設(shè)置注重多角度、多側(cè)面考查主干知識(shí)。如第12題光催化染料R降解反應(yīng)問(wèn)題，涉及溶液pH概念、轉(zhuǎn)化率涵義、反應(yīng)速率簡(jiǎn)單計(jì)算、控制變量方法、數(shù)據(jù)與圖像信息的轉(zhuǎn)換等;第23題，通過(guò)元素化合物(無(wú)機(jī)物與有機(jī)物)的性質(zhì)轉(zhuǎn)換考查元素周期律的知識(shí);第24題以硫酸銅的提取流程為背景，綜合考查離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等化學(xué)用語(yǔ)以及化學(xué)平衡常數(shù)的求算等內(nèi)容;再如第25題以熟悉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究中的原因分析、定量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)題中滲透難溶電解質(zhì)轉(zhuǎn)化原理的運(yùn)用等。

　　再次，試題重視對(duì)基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、多元能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考查。例如：第12、25題考查了定量研究的方法，第8、23、24、25、31題考查了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，第6題考查了實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題及試驗(yàn)方法，第30題考查了空間思維的基本能力等。試題通過(guò)設(shè)置裝置圖、曲線(xiàn)圖、表格和流程等多樣化的信息呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生處理化學(xué)信息能力、分析問(wèn)題和解決(解答)問(wèn)題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究的能力。

　　最后，力求在保持平穩(wěn)的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新。如第12題，立意新、落點(diǎn)低，考生只要兼具變量控制意識(shí)和讀圖能力，從轉(zhuǎn)化率的定義出發(fā)，就能順利作答;如第23、24題，考查內(nèi)容大多是基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單遷移，但問(wèn)題呈現(xiàn)形式的去模式化依稀可見(jiàn);第25題內(nèi)容源于教材、立意高于教材，既考查了考生的實(shí)驗(yàn)技能，又檢測(cè)了理論思維;如第30、31題，在考查諸多選修課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，檢測(cè)考生用所學(xué)知識(shí)分析新情境下的問(wèn)題，較好地考查了考生的思維品質(zhì)。此外，試卷中還有若干信息給予題，考查學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的能力。

　　政治學(xué)科命題組

　　結(jié)合本省實(shí)際，體現(xiàn)區(qū)域特色

　　2012年高考政治科試題，以社會(huì)熱點(diǎn)為載體，堅(jiān)持思想性與時(shí)代性相統(tǒng)一，突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高參與社會(huì)生活的能力。例如，第26題以某地部分人大代表針對(duì)食品安全問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，形成議案并提交大會(huì)，依法行使職權(quán)為背景，旨在增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感和民主法制觀念;第39題以踐行社會(huì)主義義利觀為主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)考生正確看待義利關(guān)系，樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀。

　　首先，在整份試卷中，共涉及6個(gè)模塊的61個(gè)知識(shí)點(diǎn)，較好地考查了考生“雙基”掌握程度。在試題的素材選用上，堅(jiān)持全面性和新穎性。通過(guò)新情境，考查考生獲取和解讀信息的能力。例如，通過(guò)圖表、計(jì)算等形式，考查考生的讀圖和參與社會(huì)生活的能力。通過(guò)演繹性題型，考查考生對(duì)知識(shí)的整合、遷移、轉(zhuǎn)換和拓展的能力。通過(guò)辨析形式，考查考生辯證思維和綜合分析問(wèn)題的能力。通過(guò)試題的開(kāi)放性，注重過(guò)程與方法，考查考生的探究能力。

　　其次，試題注重以生活為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)地方資源，注意選取具有本省經(jīng)濟(jì)文化特色的素材，將教材知識(shí)與本省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，貼近考生，富有鄉(xiāng)土氣息。例如，第28題以福建平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為情景，第34題以弘揚(yáng)福建精神為背景，第39題的(3)問(wèn)以福建某民營(yíng)企業(yè)為素材，引導(dǎo)日常教學(xué)積極關(guān)注身邊的生活實(shí)際，增進(jìn)考生對(duì)本省經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)建設(shè)的了解，提高生活實(shí)踐能力。

　　最后，在保持穩(wěn)定的前提下，對(duì)試題閱讀量的控制、難度的分布與把控、能力要求的體現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。試題注意模塊內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)考生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的考查。試題在開(kāi)放性上突破了以往只注重知識(shí)間的整合和遷移，關(guān)注到了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，第39(4)問(wèn)要求考生結(jié)合具體的生活實(shí)際以“弘揚(yáng)雷鋒精神，促進(jìn)社會(huì)文明”向社會(huì)發(fā)出倡議，大大拓展了開(kāi)放的空間，有利于培養(yǎng)考生的實(shí)踐能力。在選考試題的設(shè)置上，體現(xiàn)了高中新課程實(shí)驗(yàn)的要求，將選修內(nèi)容與必修內(nèi)容相滲透。例如，第42A(2)問(wèn)要求考生綜合運(yùn)用選修③和必修②的知識(shí)作答。

　　歷史學(xué)科命題組

　　減少閱讀量，關(guān)注公民意識(shí)

　　2012年高考?xì)v史科試題，以考試說(shuō)明為命題的直接依據(jù)，以中學(xué)生所學(xué)歷史主干知識(shí)為依托，使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，提出不同視角、層次的問(wèn)題。命題設(shè)定難度適中，能客觀反映中學(xué)歷史課改的實(shí)際狀況，力爭(zhēng)體現(xiàn)高考的甄別、區(qū)分與選拔的功能。

　　如權(quán)重最大的第38題以近代先進(jìn)的中國(guó)人從救國(guó)到建國(guó)、從革命到建設(shè)的歷史演進(jìn)作為問(wèn)題的主線(xiàn)，通過(guò)不同視角的設(shè)問(wèn)，考查歷史考試說(shuō)明規(guī)定的4項(xiàng)不同層次能力要求。試題采用了若干圖表以及文字材料，力圖讓考生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理解與解讀，做到“史論結(jié)合”、“論從史出”，從而考查學(xué)生所學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)與運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　其次，試題減少閱讀量，給予考生更多的思考和展現(xiàn)能力的空間。以研究性學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)的第23題“泰坦尼克號(hào)”，主要考查了近代科技、文化知識(shí)，并滲透了地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，反映了高中歷史課改的成果。第13題“竹木簡(jiǎn)”把古文字學(xué)的相關(guān)知識(shí)引入試題，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。第24題“日本股票”則融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并和當(dāng)今的日常生活息息相關(guān)。試題的取材既注重典型性，又盡量考慮到福建的地方特色。如第38題中“陳嘉庚救國(guó)主張”、第41C題“清朝前期臺(tái)灣的開(kāi)發(fā)與閩臺(tái)間密切聯(lián)系”，都體現(xiàn)鮮明的福建地方特色。

　　最后，試題特別關(guān)注現(xiàn)代公民意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)思想教育功能。如第16題“辛亥革命”從新的角度表述辛亥革命的歷史意義，反映近代中國(guó)社會(huì)的政治轉(zhuǎn)型，即從專(zhuān)制到民主、從傳統(tǒng)的宗法社會(huì)到近代的公民社會(huì)的歷史性變遷;第17題“五四運(yùn)動(dòng)”、第19題“文藝復(fù)興”、第20題“政治漫畫(huà)”和第41A題的“宗教改革”，都較為集中地彰顯了民主、科學(xué)、平等、自由的人文精神。第18題“新中國(guó)的外交”以及第38題“先進(jìn)中國(guó)人的艱辛探索”，集中展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在民族復(fù)興之路上的不懈探索和取得的巨大歷史性成就。第13題“竹木簡(jiǎn)”有意識(shí)地引導(dǎo)考生關(guān)注中華傳統(tǒng)文化，著力進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　地理學(xué)科命題組

　　充分考查讀圖能力

　　2012年高考地理科試題呈現(xiàn)形式多樣，情境素材新穎。選擇題同一題組由易到難，梯度合理;綜合題各小題之間的關(guān)系緊密，由淺入深，呈現(xiàn)出能力層次的遞進(jìn)和思維的逐漸展開(kāi)。試題有良好的區(qū)分度，既有利于高校人才的選拔，又對(duì)高中地理教學(xué)有正確的導(dǎo)向作用。

　　首先，試題充分運(yùn)用地理圖像，考查考生讀圖、用圖能力，地理判斷能力，地理空間思維能力和綜合分析能力，體現(xiàn)地理學(xué)科特色。地理試卷共有11幅圖表，要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文信息，考查綜合分析、歸納、運(yùn)用信息解決地理問(wèn)題的能力。如第37題以新時(shí)期長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型為主線(xiàn)，從現(xiàn)象的描述到原理的運(yùn)用進(jìn)行層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，邏輯關(guān)系清晰，充分體現(xiàn)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展思想。

　　其次，試題注重對(duì)地理基本知識(shí)和基本技能的考查，考查內(nèi)容涉及地球運(yùn)動(dòng)、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、城市、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、地理信息技術(shù)、海洋資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，試題強(qiáng)調(diào)地理各要素間的聯(lián)系。如第37題以考生熟悉的長(zhǎng)江三角洲這一熱點(diǎn)地區(qū)為載體，通過(guò)等高線(xiàn)的判讀，考查本區(qū)地形的主要特征;通過(guò)長(zhǎng)江河口多沙洲現(xiàn)象，考查外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響;通過(guò)長(zhǎng)江三角洲土地利用結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，考查人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而引導(dǎo)考生進(jìn)一步思考本區(qū)大力發(fā)展新興服務(wù)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因等。

　　再次，試題充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的新課程核心理念。如第8~9題組通過(guò)呈現(xiàn)我國(guó)某干流區(qū)兩組蒸發(fā)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考查區(qū)域內(nèi)自然要素之間的相互聯(lián)系，要求考生從地理事實(shí)數(shù)據(jù)的觀察比較、綜合分析到判斷推導(dǎo)結(jié)論的思維方式。第10~12題組要求考生對(duì)不同類(lèi)型地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從一個(gè)新的視角考查考生對(duì)地理原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。從第10題的物候變化到第11題的空間定位，既體現(xiàn)了“地球運(yùn)動(dòng)”的核心主干知識(shí)，又降低了這部分內(nèi)容的考查難度;尤其是第12題，以“立竿測(cè)影”的形式考查考生利用地理觀測(cè)的方法來(lái)解決地理問(wèn)題的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重在實(shí)踐活動(dòng)中探究地理問(wèn)題。

　　最后，試題貼近考生生活實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，涉及了新興服務(wù)業(yè)發(fā)展、對(duì)外投資、海洋資源可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問(wèn)題，將人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的理論貫穿始終。試題并不糾纏于熱點(diǎn)本身，而是從熱點(diǎn)問(wèn)題切入，挖掘其與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)圖文情境，讓考生在解題過(guò)程中形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。